學前教育專業學生心理健康現狀調查及教育方法

■浙江省寧波市奉化區大堰鎮中心幼兒園 王維維

為了解學前教育專業學生心理健康現狀，為學前教育專業學生心理健康教育干預提供數據支撐。采用癥狀自評量表對學前教育專業335名學生的心理健康狀況進行調查。發現學前教育專業學生的SCL-90 的陽性檢出率為13.7%，其中三年制和四年制學生在偏執、精神病征、焦慮等維度方面存在顯著差異，四年制學生心理問題比例高于三年制的學生。因此學前教育專業學生的心理健康整體狀況良好，其中四年制學生存在小部分的心理問題，需要教師重視對學生的心理引導，并制定有效策略保障學生心理健康穩定發展。

心理健康是指人在心理與行為活動方面的協調，并保持心理與外界環境的統一，促使人體與外部社會向適應的狀況，以達到人精神層面的愉悅，為更好地完成工作和提高生活質量提供支撐。學前教育專業學生的心理健康不但影響學生未來職業發展，還會影響學前教育情況。

一、調查對象與方法

（一）調查對象

采用隨機抽樣法對學前教育專業學生展開心理健康狀況問卷調查，按比例抽取高等學院學前教育專業學生360名為研究樣本。并向其發放360份心理健康的調查問卷，剔除基礎信息不清晰，作答模糊或有規律作答的無效問卷，收回有效問卷335份，有效應答率為93%。其中四年制學生225名，三年制學生110名。

（二）研究方法

本文選用美國心理學家德若伽提斯所編制的癥狀自評量表對學生進行心理調查，選用量表90個項目中的核心6 種因子，反映學前教育專業學生的心理健康情況，其中包含人際關系敏感度、焦慮、抑郁、偏執、強迫、精神病癥。測試學生可根據自身心理健康情況選擇項目的五種條目“沒有”到“非常嚴重”，分別對應1 分到5 分。測試得分體現學生自身的心理健康情況，得分越低健康程度越高。本次心理健康狀況調查采用SPSS216.0對數據進行分析，具有較強的可信度與說服力。

二、調查結果分析

（一）學前教育學生心理健康基本狀況

按照癥狀自評量表中的檢測標準，總分大于等于160 分，且平均因子分大于2 分的個體，存在心理健康方面的問題。本次研究結果顯示有46 名學生的調查分數大于160 分，占據總體人數比例的13.7%，其中各項因子分數大于2 分的調查情況顯示，強迫＞人際敏感度＞偏執＞焦慮＞抑郁＞精神疾病，見表1。根據以上結果推測分析，學前教育專業學生的心理健康狀況基本良好，少部分學生存在較輕程度的心理問題，其中強迫心理與敏感為主要心理問題。本次調查排除天氣與環境等影響因素，得出最后結論為學前教育專業學生在強迫方面存在一定程度的心理問題，同時學生還具有睡眠狀況較差的問題。為此，教師應重視與學生之間的交流，重點關注學生身體健康狀況和心理變化，以完成對學生的心理疏導和問題糾正。

表1 癥狀自評量表各因子的調查情況

（二）學前教育專業學生心理健康維度的人口變量分析

本文采用人口學變量學年制對學前教育專業學生心理健康狀況進行具體分析，利用獨立檢測樣本t的結果顯示，三年制的學生與四年制的學前教育專業學生存在心理健康總分的差異，各項因子中偏執、精神病征、焦慮等因素的差異較為顯著。并且四年制學生在心理健康檢測總分和平均分方面均高于三年制的學生，見表2。造成這一現狀的原因在于，四年制學前教育專業的學生年齡較小，正處在臨近成年的階段，大部分學生在這一階段容易出現思想觀念和價值觀念方面的問題。

同時通過日常交流發現，四年制學前教育專業學生學習動力不足，缺少明確的學習規劃與目標，并在學習過程中容易受到身邊同伴的影響，致使四年制學生在心理健康方面出現不同程度的問題，但總體結果好于以往對學前教育專業學生的調查。表明伴隨經濟與科技的發展，人們生活水平不斷提升，學生的心理健康狀況也隨之提升，學生能夠在學習過程中或多或少地了解部分心理健康知識，去認知和解決自身的健康問題。

表2 學前教育專業學生心理健康人口學變量檢測

三、討論

由于學前教育專業的就業方向為幼兒的教育工作，幼兒時期是身體與心理成長的啟蒙階段，幼兒的學習特征為過于依賴教師。這就要求學前教育專業學生除掌握基本專業知識與技能外，還要具備較強的心理素質和高度的覺察能力，與普通專業學生具有本質上的教育差別。從調查結果來看，學前教育專業學生的總體心理健康狀況良好，但在強迫、人際關系敏感度等方面存在不同程度的問題，少部分學生還存在較為輕度的心理健康問題。需要教育工作者整合學生存在的心理問題，采取有效措施進行糾正與解決，以促進學生身心健康發展。

四、學前教育學生的教育方法

（一）增強學生心理健康教育的針對性

心理健康教育是高等院校教育體系中的重要內容，也是解決學生心理健康問題的主要途徑。就院校心理健康教育開展現狀來看，大部分院校所實施心理健康教育以心理疏導、環節學習壓力、解決情感問題為主，側重于對學生心理與行為的引導，這種教育模式對學生情緒的調控效果不高。同時因為學生存在認識偏差，認為心理咨詢等同與精神疾病診療，存在對心理健康教育的抗拒心理，進一步降低院校心理健康教育的有效性。

針對這種情況，高等院校應加強心理健康教育的針對性，轉變傳統講授式的教育方法，擺脫心理健康教育在學生心中的刻板印象。教師可利用學生更加感興趣的教學方式，將信息化教學技術引入課堂之中，為學生提供多元化的教學形式和豐富的教學內容，使心理健康教育更加貼合學前教育專業學生的實際，真正發揮心理健康教育塑造人格、糾正心理問題、啟迪人生的價值與作用，從而達到改善學生心理健康問題的目的。

（二）積極營造良好的校園環境和師生關系

良好的校園環境和師生關系是學生學習的基礎條件，為更好地達到潛移默化影響學生思想的教育功能，院校要建設好校園文化與校園環境，給學前教育專業學生以更具美感的學習空間。首先，院校要構建和諧美好的校園環境，利用校園內宣傳欄和宣傳標語來傳播正能量，使學生在校園中能夠感受到外部環境所帶來的精神愉悅感受，從而以更加放松的心情投入學習之中。其次，教師應重視與學生之間的情感交流，在日常學習過程中教師應給予學生足夠的關心，發現學生心理與思想方面的變化，在學生出現問題時教師及時進行心理疏導與照顧，幫助學生走出心理誤區。同時教師還要善于發掘學生存在的優點，為學生創造更多的表現機會，使學生能夠獲得成功喜悅和被認同的感受，以更加積極的心態投入學習之中，確保學生身心健康穩定成長。

五、結語

總而言之，為有效提升學前教育水平與質量，培養更多高素質的學前教育人才。高等師范院校應重視學前教育專業學生的成長狀況，提升學前教育專業學生心理教育的針對性和有效性，給予學生足夠的關愛與照顧，解決學生心理存在的困惑與問題，以保障學生能夠以更加飽滿的精神和愉快的情緒投入學習之中，實現人格的健全和心理素質的健康發展。