小學數學教學中如何提高學生的學習興趣

摘 要：在構建高效課堂的過程之中，許多老師以學生的學習興趣為著眼點和落腳點，通過對不同教學內容和教學形式的分析來激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習行為習慣。不可否認，學生的學習興趣是自主學習的內在驅動力，學生只有產生學習興趣、意識到個人的主體價值，才能夠實現自主學習，積極構建高效課堂。對此，本文以小學數學教學為分析對象，了解提升學生學習興趣的相關策略及要求，以期為提高小學數學教學質量和水平提供新的借鑒。

關鍵詞：小學數學教學;學習興趣

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）42-0014-02

引 言

數學是小學教育教學階段之中的重點學科，這門學科的實踐性和應用性比較強，大部分數學知識的內在邏輯聯系非常復雜，有一部分小學生因為自身的學習基礎相對比較薄弱，無從下手。另外，教師也面臨著較大的教學壓力。為了彌補這一不足，積極構建高效課堂，小學數學教師需要重新調整教學策略，尊重學生的主體地位，圍繞學生開展教學實踐活動。其中，對學生興趣的分析及激發尤為關鍵，教師需要留出一部分時間和精力與學生進行互動和溝通，與學生做朋友，站在學生的角度思考和分析問題。只有這樣才能夠準確把握學生的興趣點，有針對性地開展小學數學教學實踐活動，讓學生在自主學習的過程中對數學這門學科有一個客觀的認知，實現自身學習能力和學習水平的綜合提升。

一、學生學習興趣的重要作用

學生學習興趣的激發有著重要作用和價值，學術界和理論界在對學習興趣進行分析和研究時明確強調，要想構建高效課堂，教師必須要以激發學生的求知欲為依據，分析學生的興趣所在，抓住學生的偏好，鼓勵學生進行自主學習，盡量避免學生過于被動和消極，讓學生在自主學習和主動探索的過程中養成良好的學習習慣[1]。對小學數學教學來說，整個課堂教學模式非常的復雜，教學難度偏大，因此學生學習興趣的激發則顯得更為關鍵，數學教師需要關注小學生的個性化發展要求，分析學生在問題學習以及問題研究過程中的真實狀態，以集中學生的注意力為原則，了解學生思維最活躍的狀態以及要求，從而根據小學生的學習和成長規律有針對性地調整后期的教學方向，不斷挖掘學生個人的學習潛能，保障學生能夠獲得更多源源不斷的知識輸入。

二、小學數學教學中提高學生學習興趣的方法

在教學的過程中，學生學習興趣的激發意義重大，教師需要了解學生在數學學習過程中的真實狀態，將理論分析與實踐研究落到實處，積極考量不同的細節要素，針對學生的學習能力和學習條件重新篩選教學內容，保障現有的教學內容和教學形式能夠在第一時間吸引學生的注意力，延長學生的注意力集中時間，讓學生在數學學習的過程中主動與教師進行互動，從而實現個人學習能力的穩定提升。

1.建立和諧的師生關系

與其他階段的學生相比，小學生對教師更加依賴，往往會以教師的言行舉止作為自身學習的發展方向。但是，教師在教學實踐的過程中無視學生的個性化體驗，直接以簡單理論知識的灌輸為依據，這導致學生失去了學習的自信心和興趣，使學生認為學習非常枯燥無味。對此，在課堂教學的過程中，教師需要做好充分的準備工作，站在學生的角度思考問題和分析問題，積極構建和諧的師生關系，讓學生在自主學習的過程中產生更多的學習興趣和自信心，保障教學質量和教學水平的提升。為了體現素質教育，小學數學教師還需要將課堂的主動權交給學生，允許學生提出不同的意見，盡管學生在自主學習的過程中，因為自身的學習能力不足而經常出錯，教師仍然需要肯定學生，讓學生能夠實現個人內心想法的有效互換。除此之外，教師還應該以更加客觀的態度與學生進行互動，盡量避免苛責，讓學生在一個更加自由的氛圍之中完成教師所布置的學習任務。教師可以結合學生的學習能力給予學生適當的鼓勵和表揚，讓學生能夠從學習之中獲得更多的良性體驗，從而樹立一定的學習自信心。

2.激發學生的學習熱情

為了讓學生意識到個人在自主學習之中的主體價值和作用，教師必須要突破傳統教學模式的桎梏，鼓勵學生親自參與不同的學習實踐活動，通過這種形式來肯定學生、理解學生，讓學生在親自操作的過程中意識到知識學習的樂趣。結合相關的實踐調查不難發現，傳統的應試教育直接以簡單的知識灌輸以及單向解說為主體，這種填鴨式的教學模式導致學生的學習自信心被極大地挫傷，進而難以提升個人的邏輯思維能力及學習水平。教師可以將自主演示與學生的親自操作相聯系，關注學生知識學習的現實情況，給予學生更多自主操作和學習的機會，調動學生的各個感官，讓學生在學習活動參與的過程中學有所獲、學有所成，只有這樣才能夠積累豐富的實踐經驗，獲取一定的數學知識和信息。例如，在學習圓柱的側面積時，教師可以引導學生進行手工制作，讓學生拿出不同大小的圓柱形罐頭，然后將罐頭外部的標簽紙剪開，鼓勵學生觀察并分析標簽紙的具體形狀。有的學生剪開的是一個長方形，而有的學生剪開的是一個平行四邊形，這種以學生自主動手的形式落實教學實踐活動，能夠更好地體現學生的主體差異性，讓學生意識到自己與他人之間的區別，從而主動尋求教師的幫助，在對數學知識有一個客觀理解和認知的前提下發展個人的空間想象力，提升個人的邏輯思維能力以及學習水平。

3.調動學生學習的欲望

在小學數學教學的過程中，許多學生感覺困難重重，難以抓住學習的技巧和精髓。對此，為了培養學生良好的學習習慣，保證學生產生更多的學習興趣，教師需要關注不同教學環節之間的內在邏輯聯系，引導學生積極學習，保證學生產生源源不斷的學習欲望。小學數學的知識點聯系比較復雜，學習難度偏高，有一部分小學生在自主學習的過程之中產生了許多的畏難情緒以及消極對待心理。為了盡量彌補這一不足，小學數學教師需要關注學生的興趣所在，分析學生在數學學習過程之中的真實狀態，營造一個更加自由高效的學習氛圍，將游戲教學法、故事啟發法、情境教學法、小組合作教學法融為一體，了解學生在數學學習過程中的真實狀態，關注不同教學任務的實踐要求，從培養學生良好的學習興趣出發，保證學生能夠產生由內而外的學習動力和學習欲望，從而使學生主動地實現自我調整和自我反省。需要注意的是，在激發學生學習欲望之前，教師需要了解學生的學習能力，因為不同學生的學習基礎以及教育背景有所差異，為了實現因材施教和個性化教學，教師需要以以人為本、因材施教為中心點和落腳點，分析每位學生的學習能力以及學習興趣，積極調整后期的教育教學方案，采取循序漸進的教學策略和手段保證不同層次的學生都能夠學有所獲。教師只需要站在宏觀的角度將課堂的主動權交給學生，讓學生自由發揮和自主實踐，從而養成良好的學習行為習慣。

結 語

在小學數學教學的過程中，教師對學生學習興趣的培養尤為關鍵，教師需要了解學生的學習能力以及學習偏好，關注不同教學環節之間的內在邏輯聯系，讓學生能夠對數學這門學科有一個客觀的認知，實現個人數學學習成績和水平的綜合提升。

[參考文獻]

楊德恒.誘導與啟發——小學數學教育中的教學方式變革[J].名師在線，2019（26）：65-66.

作者簡介：孫洪氓（1972.9—），男，江西于都人，本科學歷，中小學一級教師，曾獲于都縣委縣政府“師德標兵”榮譽稱號。