培養學科核心素養的高中生物情境教學研究

張君

生物學科核心素養是通過生物學科學習而獲得的，解決真實情境中的生物學問題時所表現出來的關鍵能力、必備品格與價值觀念。主要包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。生命觀念是生物學核心素養的基礎和支柱，生命觀念的形成過程中離不開思維和科學探究;科學思維是科學探究的重要工具和內涵，科學探究是思維的實證過程;在形成生命觀念、進行思維和科學探究的過程中，最終形成一定的社會責任意識和義務。

高中生物新課程標準中反復強調教師在教學過程中要堅持以學生為本的原則，積極體現學生的主導作用;強調教學內容與社會、科技、生活的聯系;強調教學過程中要注重對學生科學素養的培養;強調學生學習方式的轉變。在探究的過程中養成科學的學習態度，形成正確的價值觀和世界觀，變被動學習為主動學習，使學生主動完成舊的知識經驗與新的知識經驗的融合，完成知識的構建，發展終身學習及創新實驗能力。

1.情景教學的基本概念

情境教學指的是在教學過程中，教師為了達到既定的教學目標，有目的地制造或創設與教學內容有關的具有一定感情色彩的生動具體的場景或氛圍，引起學生一定程度上的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教材內容的一種教學方法。

2.情境教學實踐的類型及應用

2.1借助問題創設的教學情境

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。恰當的問題情境可以激發學生的學習興趣，有效的培養學生的思維能力和創造能力。

2.2借助多媒體創設教學情境

高中生物的教學過程中有許多知識是抽象的、復雜的，運用傳統的教學方法很難解釋清楚的，多媒體創設的情境可以使抽象變為具體，模擬微觀的生物學反應和現象，使教學更加形象、直觀，便于學習者理解和掌握。

2.3借助“背景”創設的教學情境

所謂背景知識是指與教材內容相關的知識的總稱。背景知識包括作者介紹，時代背景等。背景知識是學生學習和理解教材的一種認知停靠點。沒有必要的背景知識，閱讀思考往往是無法進行的，背景知識越豐富，理解水平就越高。通過“背景”的創設，不僅能幫助學生理解內容，還能幫助學生體驗科學的發現過程和方法，幫助學生確立嚴謹的科學態度和勇于創新的精神，更重要的是通過這些“背景”讓學生掌握了知識的來龍去脈和這些知識體系的結構層次，使學生具有了一些為理解本節甚至本章學習內容相關的經驗，給學生的進一步探究提供一個準確的知識停靠點，使學生在更深度的知識探究中去完成自己的知識建構。

2.4借助語言創設的教學情境

在高中生物教學過程中學生對有些知識的理解是無法用多媒體表現出來的，但如果借助語言表達的形象性則能夠使學生的腦海中呈現的是一副鮮明而簡潔的圖畫，加深對所講內容的理解。課堂上平鋪直敘、平淡無奇的語言容易使學生產生疲勞，甚至昏昏欲睡，而如果點綴有生動活潑、幽默風趣的語言則能充分調動學生學習的主動性和積極性。因此，在教學過程中要注意講究語言的藝術，要充分利用有特色的語言來創設情境。

2.5借助動作（活動）創設的教學情境

2.5.1操作：操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。操作性情境可以激發學生的好奇心和求知欲，激發學生學習生物的興趣，所以學生可以很快地進入情境，在操作的過程中完成自己知識的構建。另外，學生操作學具可以使知識變得形象直觀，更容易理解掌握。

2.5.2表演：表演是高一層的形象性，因為它將抽象的微觀的生物學知識形象化，直觀化，讓所有的學生都參與整個學習活動中，有利于學生對生物學知識的理解和掌握。

2.6借助實物和圖像創設的教學情境案例

教學中的實物主要指實物、模型、標本以及實驗參觀等。實物的運用可以使學生在教室中認識客觀事物，使課本上具有描述性的語言變的更直觀，學生更容易理解。模型可以將一些抽象的、微觀的生物學知識形象化，直觀化，有利于學生對生物學知識的學習和掌握[9]。

3.情境創設中遇到的問題

3.1創設的情景過多側重于引入新課

“良好的的開端，是成功的一半”已成為教師在進行課堂設計時遵循的一條基本原則。幾乎每次公開課教師都煞費苦心的以視頻、圖片、音樂等形式來創設情景，引入新課。而之后長達30分鐘的教學時間，卻更注重知識的講授，不注重情景的創設。

教師在講授“動物激素調節”時，為了激起學生的學習興趣，讓學生觀看了“動物激素調節異常引起的疾病”的視頻，學生通過觀看，興趣盎然。但在之后的教學過程中，這位教師很少再創設情景吸引學生主動參與學習，學生剛被激發起的求知欲望在老師流水似的講述中慢慢消失。

所以課堂情景創設不僅只在教學開始引入新課，而應充滿整個教學過程中，教學是一門藝術，教師也需要像藝術家那樣讓每個知識點都融入創設的情景中，帶領學生進入角色。

3.2創設的情景過多的依賴多媒體

隨著現代化腳步的加快，多媒體教學以其強大的動畫、色彩、試聽效果等在創設情景中頗受教的青睞。但在使用過程中，有的教師完全以多媒體代替其他的情景創設、代替實驗、代替板書，教師成為電腦操作者和解說員。

例如一位教師在講“生命活動的主要承擔者——蛋白質”時，通過“毒蛋白”事件引入新課，通過動畫講解氨基酸的脫水縮合，通過背景資料歸納蛋白質的功能，最后通過視頻講解蛋白質的鑒定，個課程的設計還是很合理的。但生物學是一門集生活性、實驗性于一體的學科，因此課堂情境創設還可以利用實物、教學掛圖、實驗等，甚至通過語言渲染去激發學生的想象力。

3.3創設的情景過多追求新、奇、趣

情景不是花架子，不是只為吸引學生的注意力就行，目標在于縮短學生與教學內容之間的距離，促使學生形成最佳的情緒狀態，主動參與，獲得發展。有的教師過分追求情景教學的外在花哨、有趣，而忽略了內在實質的思考與探究，舍本逐末，沖淡了教學主題，甚至干擾學生的思維。

例如有—位教師在講解“基因表達”這一節課時，基因通過轉錄、翻譯控制蛋白質的合成過程比較抽象，學生不容易理解。這教師就播放了一段抗戰時期，地下情報人員用發報機的視頻，目的是引用發報機的原理幫助學生理解該過程。發報機的原理的確與基因控制蛋白質合成相似，都需要借助密碼子進行翻譯，但它不貼近學生的生活，發報機的原理絕大多數學生并不清楚，拿這個例子作為類比反而干擾了學生的思維。

（作者單位：河南省滑縣第一高級中學 456400）