小學低段英語情景表演教學探析

李婧雅

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出小學英語教學應讓學生在真實的語境中接觸、體驗和理解語言，并在此基礎上學習和運用語言（教育部，2012）。在小學低段英語教學中，積極運用情景表演為學生創造真實的語境，有助于學生通過情境表演運用語言，在輕松愉快的環境中，發展英語聽說讀寫技能，提升用英語交際的能力，提高學生綜合素養，達到英語學科工具性和人文性的統一。

一、以情景表演導入新課

課堂導入是非常重要的環節，好的導入活動可以在課堂開端就抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，情景表演不失為一種行之有效的方法。以外研社新標準英語教材三年級上冊《Module 1 Unit 2 How are you？》為例，筆者發現在教學本課時，教師常用直接展示本單元活動1圖片讓學生猜會發生什么。筆者經過教學設計，且與本校老師磨課研討后，采用了師生合作情景表演的形式導入。教師創設情景，早晨上班路遇小狗與小鳥（由學生戴上頭飾表演）并打招呼，然而小狗與小鳥不知道怎么跟教師打招呼。由此引入新課活動1，來看看活動1中的小狗與小鳥是如何跟Daming打招呼的。

情景表演作為導入環節，可以由教師個人完成，也可師生合作，通常比較簡單、時間較短，但須緊扣當堂課的主題。教師首先要當一個好“演員”，發揮特長，創新有效的導入表演，調動學生積極性。

二、以情景表演鞏固新知

英語學習是一個循序漸進的過程，要培養學生的英語語言運用能力，不僅要通過。課堂上看動畫、聽課文、學單詞、學句子、學對話等形式的語言輸入，還要將所學知識由內而外地再現，即輸出。而輸出的方式不僅局限于對話操練、寫作等等，情景表演也是一種輸出形式，有助于鞏固所學新知。例如外研社新標準英語教材三年級下冊《Module 4 Unit 1 Do you like meat？》，在課文學習、機械操練等一系列教學活動后，教師便可引導學生進行以進餐為情景的表演，可以是對課文的模仿表演，也可以指導學生進行改編，如在餐館進餐時的情景，還可加上服務員這一角色，在點餐時詢問：“Do you like...？”飲食是低段學生很感興趣的內容，低段學生模仿能力強，表演欲望強，教師可作為指導幫助學生完成情景表演創作，讓學生在輕松愉快的氛圍中將新知內化再現，得到鞏固。

三、以情景表演課后拓展

由于小學低段英語課時較少，那么在僅僅在課堂上開展情景表演活動、或上在課堂上高頻率的進行情景表演，都顯得不太實際。因此，教師要積極開發課程資源，開展學科課外活動。例如開展類似于“我是小演員”情景表演比賽，以班級為單位進行參賽人員篩選，人員由導演組、表演組、道具組、編劇組、劇務組組成。這樣的安排可以讓學生體會到如電影電視劇制作般的流程，同時也增強學生的參與感、競爭感和榮譽感，讓每個有孩子都有機會展現自己。此外情景表演微視頻比賽也是一種新穎的方式。微視頻的形式不受場景、時間、比賽地點的限制，人人皆可參與，用一部手機就能夠拍攝制作。小學低段學生表現欲強，且對網絡很感興趣，對手機操作也較熟悉，因此情景表演微視頻大賽能很好的激發孩子們的興趣。同時通過班級QQ群、學校微官網、當地門戶網等渠道，進行宣傳、投票等，大大激發學生參與熱情。筆者就職的學校每年都舉行“文氣貝貝”藝術節，在2018—2019學年度第一學期開展的課本劇表演比賽上，三年級的學生展示了“LittleRed Riding Hood，The Ugly Duckling”等精彩表演。

由于是小學低段，可能在一開始開展以上工作時是很困難的，這個時候教師則是以“監制”的身份貫穿整個賽程，給予學生內容編寫、表演排練、口語語音等方面的指導;同時也邀請家長作為“友情監制”，以學生為主體，結合教師、家長，三方合力。

四、情景表演應注意的問題

一是培養良好的傾聽習慣。《標準》學習策略二級目標指出學生應在課堂交流中注意傾聽，積極思考。低段學生活潑好動，但注意力有限，紀律性較為欠缺，教師尤其要注意指令清晰，任務具體，針對表演提出一些問題，讓學生帶著問題看，帶著任務聽，學生會有指向明確的目標，容易激活思維，培養良好的傾聽習慣。

二是豐富表演的內容。情景表演要避免局限于對課文的復制粘貼，對同樣的內容進行反復的單純的句型操練多人表演表演。教師應時刻以學生“能用英語做事情”為目標來設計情景表演，合理利用并拓展各種教學資源，在給予表演指導的基礎上，學會“放手”，培養學生的英語語言學習思維，鼓勵學生創新，激活并保持表演的欲望和觀看表演的好奇心。

（作者單位：四川省眉山市東坡區蘇轍小學 620000）