淺談思維導圖在小學高年級英語課堂中的運用

陳春惠

一、思維導圖

思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具，它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律指導思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字思維以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。

二、思維導圖在小學高年級英語教學中的運用

思維導圖一般采用手工繪制的方式，它利用圖像和聯(lián)想幫助學生進行思維，并啟發(fā)學生把抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，將所思所想按照一定邏輯順序繪畫、標注出來。思維導圖在英語詞匯教學、語篇教學、寫作教學等方面都具有不可比擬的作用和意義。利用思維導圖進行英語教學，對于提升學生的語言表達能力、思維能力等具有明顯的效果，思維導圖在小學高年級英語課堂中是教師教學和學生學習的輔佐手段和重要工具。

結(jié)合高年級教材和學情，我們積極探索思維導圖在詞匯教學、語篇教學、話題作文等課型中的操作方法。

1.探索思維導圖在小學英語詞匯課中的運用

詞匯學習是英語學習的基礎，小學生學習英語時間不長，增加詞匯量尤顯重要。在詞匯教學的過程中，我們以中心主題的形式學習、梳理和歸納單詞，充分利用思維導圖工具，促進新舊知識的整合，能夠激發(fā)學生興趣，增強對單詞的記憶效果。

如四年級上冊學習衣物類的單詞時，我們引導孩子運用思維導圖對這些漂亮的服裝按季節(jié)、性別進行分類，激發(fā)起濃厚的興趣，孩子們都能興致勃勃、天馬行空地描繪著自己的導圖。

思維導圖工具運用在小學英語詞匯教學當中，不僅有利于幫助學生理解和記憶單詞，也有助于調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學習潛能。孩子們通過探討和制作這些圖文并茂的導圖，能夠掌握語言的基礎知識，增強對英語的感性認識，樹立學習的自信心，養(yǎng)成用英語表達思維的習慣，提高了英語語言能力。

2.探索思維導圖在語篇教學中的運用模式

高年級語篇教學是比較常見的，語篇可以是對話，也可以是故事。最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。語篇教學從理解整篇內(nèi)容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想，和重要信息，對文章進行深層次的理解，包括對語篇功能和結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)學生的語篇理解和歸納能力。因此，我們在語篇教學中要能夠突出整體、部分以及整體與部分之間的聯(lián)系，經(jīng)過我們研究探索，歸納出在語篇教學中思維導圖的運用步驟如下：中心詞（即課題）——分支目標詞（即事、物、人）——分支線上詞（即動作狀態(tài)）——箭頭（即聯(lián)系和關(guān)系）。

如筆者在上5A4MU1“the joumey of Little WaterDrop”一課時，在語篇感知階段，展示中心詞the LitterWater Drop，學生在感知語篇前先討論這個話題，在初步感知整體語篇后，學生對中心詞（課題）進行初步的信息進行簡單提問，以此來引出課題，將學生帶入本課語境中。在語篇的理解和教學過程中，初步呈現(xiàn)分支以及關(guān)系，幫助學生對小水滴的旅行過程加深理解、理清脈絡、建立聯(lián)想。最后，在課時后期，學生能夠根據(jù)文本轉(zhuǎn)換的思維導圖（教師繪制的）進行文本的口頭或是書面的復述表達，以此能更好地達到本課時的各項教學目標。運用思維導圖進行語篇分析，可以使復雜的內(nèi)容變得清晰明了，能幫助學生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，更容易記住所讀材料。

3.探索思維導圖在話題作文課中的運用

話題作文一直是我們高年級課堂教學的難點，它既要考查學生的詞匯量，又要求學生運用語法寫出正確的句子來，對學生的綜合語言運用能力要求較高。在此研究之前，發(fā)現(xiàn)學生苦于寫作文，寫不出句子，想不到哪些單詞可以用，或者有部分學生不知道寫什么，寫出的作文完全沒有邏輯性。經(jīng)過我們課題組成員在教學中的實踐發(fā)現(xiàn)，在話題作文教學中利用思維導圖，能夠打開學生思維，為組建作文框架，喚醒學生已有知識，學生能夠說出很多句子。如筆者在話題作文about me的教學中就運用了思維導圖，首先教師在warm- up環(huán)節(jié)采取游戲的方式復習一些關(guān)于外貌的詞匯，在presentation環(huán)節(jié)先出示教師的自我介紹的思維導圖，讓學生描述，在描述的過程中，幫助孩子熟悉句型。最后讓孩子模仿教師思維導圖畫出關(guān)于自己的思維導圖，再根據(jù)思維導圖進行pair work，向他人介紹自己，最后完成寫作。整個過程輕松愉快，在制作思維導圖的過程中，學生大腦中已有的知識被喚醒，學生有話可說，更加自信，英語學習興趣增加。通過由思維導圖鏈接的幾個環(huán)節(jié)，學生的聽說讀寫各方面能力都得到訓練，提升了綜合語言能力。

三、結(jié)束語

思維導圖運用在小學高年級英語課堂中，能夠幫助學生更好地理解和記憶所學的英語知識，理清文章脈絡，增強學生的語言綜合運用能力。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，促進學生的自主學習能力的提高。

參考文獻：

1.（英）東尼·博贊，葉剛譯，《思維導圖》[M].北京：中信出版社，2009.

2.陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，2005（01）.

3.范冰.思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].中小學外語教學（小學篇），2011（11）.

4.吉桂鳳著《思維導圖與小學英語教學》教育科學出版社

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)庫坑小學 570100）