高中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略

摘 要：新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的提出給教育領(lǐng)域提出了更高的要求，人們也越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展。對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，具備一定的解題能力是開展物理學(xué)習(xí)的根本條件，同時(shí)也體現(xiàn)出了高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。基于此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要仔細(xì)挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以便于幫助學(xué)生掌握解題能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，為學(xué)生今后的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué);學(xué)生;解題能力

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）43-0047-02

引 言

高中階段，物理是一門較為重要的學(xué)科，它包含了許多復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，相對(duì)于以往所學(xué)的課程，它的綜合性較強(qiáng)，比較注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，高中物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的積累，將原本抽象復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成簡單易懂的知識(shí)點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在這個(gè)過程中傳授給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法。本文主要就高中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略作出闡述。

一、注重物理公式和定律，夯實(shí)基礎(chǔ)

高中階段的物理學(xué)科包含了各種各樣的公式和定律，這是物理學(xué)家們?cè)谔剿髦械贸龅闹腔劢Y(jié)晶，它們是解決物理問題的前提。教師在講解高中物理公式和定理時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行深刻的剖析，運(yùn)用簡單易懂的描述讓學(xué)生能夠更加容易理解和掌握這些公式和定理的意義，這樣的方式比讓學(xué)生死記硬背效果更好。在學(xué)生能夠真正地記憶和掌握這些內(nèi)容后，就可以靈活地運(yùn)用這些公式和定理來解題，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的鞏固，為以后解決物理學(xué)習(xí)中的問題提供有力的保障[1]。

例如，在講解“相互作用——力”這部分知識(shí)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加形象地講解“相互作用”中的物理概念，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握這部分知識(shí)內(nèi)容，其中包含了許多知識(shí)點(diǎn)，主要有“重力”“彈力”“摩擦力”“力的合成”以及“力的分解”等，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面來讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握“相互作用”中的概念性知識(shí)。在學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)生會(huì)碰到各式各樣與“相互作用”有關(guān)的物理問題，要想順利解決這些問題，就應(yīng)當(dāng)掌握“相互作用”中的所有概念性知識(shí)，這樣一來，才能夠在解決問題時(shí)更加得心應(yīng)手，以此提高物理成績，為接下來的高考提供有力的保障。

二、提高學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)解題思路

高中階段的學(xué)生還沒有完全具備學(xué)習(xí)物理的思維模式，大部分學(xué)生都是在教師的引導(dǎo)下獲得了新的知識(shí)，但是有一部分學(xué)生不會(huì)完全采納教師的意見，會(huì)根據(jù)自己的想法來開展物理學(xué)習(xí)。因此，為了能夠有效地緩解這個(gè)問題，高中物理教師應(yīng)當(dāng)有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在課堂上集中注意力，在這個(gè)過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這部分知識(shí)內(nèi)容的過程中，教師可以提出與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的問題：“在光滑的水平桌面上放兩個(gè)物體a、b，a重1千克，b重2千克，將它們用細(xì)線連起來，細(xì)線的質(zhì)量可以忽略不計(jì)，a和b受到向左的拉力是10N，向右的拉力是40N，那么a和b受到的拉力是多少？”根據(jù)題目，學(xué)生很難想象到這個(gè)場(chǎng)景，因此，教師可以有效地利用輔助道具來給學(xué)生再現(xiàn)情景，讓學(xué)生能夠更加形象地感受到題目的含義，同時(shí)還能夠有效地提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠更加自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中，跟著教師的節(jié)奏掌握解題的思路，從而計(jì)算出本題的正確答案。這種方式能夠提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題思路，讓學(xué)生的思維得到相應(yīng)的發(fā)展。

三、全面理解知識(shí)，落實(shí)解題步驟

學(xué)習(xí)是一個(gè)慢慢積累的過程，它并不是一蹴而就的，學(xué)生只有在有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，才能開展更深層次的學(xué)習(xí)，理解和掌握更深層次的內(nèi)容。高中階段的物理學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備基本的綜合素質(zhì)、一定的知識(shí)面以及較強(qiáng)的觀察能力才可以完全地理解書本上的知識(shí)內(nèi)容。部分學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)大多是一知半解，這就需要教師在課堂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，采取有效措施增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生能夠更加充分地理解物理知識(shí)，增強(qiáng)自身的解題能力，有效地提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在講解“力的合成和分解”這部分知識(shí)內(nèi)容的過程中，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的題目：把一個(gè)質(zhì)量為G的球放在斜面和豎直擋板的中間，斜面的傾斜角是β，那么斜面和豎直擋板分別對(duì)這個(gè)球產(chǎn)生了多大的力呢？教師在給學(xué)生講解的過程中，同時(shí)繪制相應(yīng)的草圖，把球體受到的各種力都表示出來，如豎直擋板的彈力、支持力以及重力，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生來分解這個(gè)球體受到的重力，與斜面垂直方向的重力分力是G1，水平方向的重力是G2，豎直擋板的彈力是F=G2=Gtanβ，豎直擋板的支持力是N=G1=G/cosβ。通過這種方式，學(xué)生可以學(xué)會(huì)審題方面的有關(guān)技巧，對(duì)題目中的關(guān)鍵信息進(jìn)行捕捉，最后形成解決物理問題的能力，有效地增強(qiáng)自身的物理學(xué)習(xí)能力。

四、培養(yǎng)邏輯思維，提高解題能力

高中階段是教師培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。提高學(xué)生的邏輯思維能力是高中教師的主要工作。在高中物理學(xué)習(xí)過程中，邏輯思維是必不可少的重要能力，邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠有效地提升學(xué)生的物理解題技巧，同時(shí)能夠使教師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生的物理應(yīng)用能力。在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過程中，不但要讓學(xué)生掌握物理知識(shí)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用物理知識(shí)來解決物理學(xué)習(xí)過程中碰到的問題。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力能夠有效地提高學(xué)生的物理解題能力。另外，在高中物理教學(xué)中，教師還可以根據(jù)同一個(gè)題目來講解多種解題方法，在這個(gè)過程中幫助學(xué)生總結(jié)出最適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，在講解“牛頓第二定律”這部分知識(shí)內(nèi)容的過程中，教師可以設(shè)置以下問題：以速度v飛行的一顆子彈，前后穿透了材料相同的兩塊平行金屬板。假設(shè)該子彈穿透這兩塊平行金屬板的速度分別是0.7v和0.5v。那么這兩塊平行金屬板的厚度比是多少？在解決這道題目的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律以及其他的方法來解決，讓學(xué)生對(duì)比這些方法的優(yōu)勢(shì)和不足，找出最快、最簡單的方法，最后總結(jié)這類題目的解題規(guī)律，以此發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理解題能力。

結(jié) 語

總而言之，高中物理作為高中階段的重要課程，它是一門綜合性較強(qiáng)的理科學(xué)科，因此，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力是非常重要的。高中物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新和完善課堂教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變自身觀念，注重學(xué)習(xí)方法的傳授，運(yùn)用各種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有針對(duì)性地講解物理知識(shí)點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，為促進(jìn)學(xué)生的解題能力提供有力的保障，讓學(xué)生能夠更加順利地解答物理學(xué)習(xí)中碰到的問題，提高高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

葉曉山.思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（18）：54+56.

作者簡介：陳錦能（1994.9—），男，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中物理教學(xué)。