微課程在遠程開放教育教學模式中的融合應(yīng)用

史桂湘

摘? 要：網(wǎng)絡(luò)信息時代人們對現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用尤為廣泛，微課這種新型的教育資源，在教育領(lǐng)域具有很高的影響力，微課本身集時間短、設(shè)計精、方式新、實用性強的特點于一體，在遠程開放教育領(lǐng)域應(yīng)用微課進行課堂教學中有著十分重要的作用。國家開放大學為各省市電大辦學系統(tǒng)實施微課程教學提供了基礎(chǔ)平臺。該文從微課程研究的內(nèi)涵、發(fā)展沿革入手，分析了傳統(tǒng)教育與遠程開放教育的特點，提出了微課在遠程開放教育教學模式中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課? 國家開放大學? 遠程開放教育? 教學? 應(yīng)用

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（a）-0123-02

網(wǎng)絡(luò)信息時代人們對現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用十分重視，微電影、微信息、微視頻、微博等的運用與大家的日常生活不可分割開來。傳統(tǒng)的教學方式滿足不了日常的課堂教學需求，微時代的到來，迎來了教學領(lǐng)域新的發(fā)展，微課已經(jīng)成為教師課堂教學中不可缺少的一種新穎的教育教學方式。

1? 微課程研究的內(nèi)涵、發(fā)展沿革

1.1 微課程的發(fā)展

最早的微課程（Micro-lecture）是由美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授在1993年所提出的60s課程（60-Second Course）以及英國納皮爾大學T.P.Kee在1995年提出的一分鐘演講（The One minute lecture）。

1.2 微課的釋義

微課程是基于教學設(shè)計思想并利用現(xiàn)代技術(shù)方法制作形成完整的教學音頻或視頻文件，依據(jù)教學內(nèi)容以在線學習或移動學習為目的，成為學習活動的一個重要組成部分，主要用于教師課堂主題教學與培訓，微課資源為學生的自主學習提供了支持。

1.3 微課的特征

（1）時間“短”。微課程教學時間簡短，通常為5min左右，最少的亦可1～2min，與傳統(tǒng)的課堂教學時間比較大幅度縮短了授課時間，在最大程度上充分利用了學習者線上和線下學習的閑暇和碎片時間。

（2）設(shè)計“精”。微課程在教學設(shè)計上能突出教材章節(jié)的疑點、難點、重點進行設(shè)計制作，直擊知識點，便于學習者的理解和接受。

（3）方式“新”。微課程充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體新技術(shù)，以音頻、視頻、動畫多種形式進行傳播，激發(fā)學習者的學習興趣，學習者隨時隨地可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體播放進而達到學習的目的。

（4）實用性“強”。微課程制作簡便實用，可提供給有需求的不同的學習群體進行學習，在較大程度上增強了微課程的實用性。

2? 微課程與遠程開放教育的融合分析

2.1 微課能夠順應(yīng)遠程開放教育的教學發(fā)展趨勢

微課程最早是用于傳統(tǒng)教育的教學中。在遠程開放教育的教學中，微課的應(yīng)用前景更為廣泛。而普通的學校教育中的手段主要是面對面的課堂教學，而遠程開放教育中教師和學生是“相對分離”的，微時代教學資源的創(chuàng)新形式的興起，順應(yīng)了遠程開放教育的發(fā)展趨勢。

2.2 優(yōu)化傳統(tǒng)遠程教育的教學資源，凸顯微課整合模式的優(yōu)勢

微時代微課模式是利用現(xiàn)代技術(shù)方法依據(jù)教學內(nèi)容素材課件，對教材當中的某個知識點制作成教學過程微課程、微作業(yè)、微測驗等教學資源再進行有機的整合，讓學習者以在線學習或移動學習的方式，豐富教學課程，實現(xiàn)一個容量集中、資源豐富、凸顯重點、難點主題的教學資源的組合模式。微課不能完全替代所有的遠程開放教育的教學環(huán)節(jié)，夸大微課程的功能，忽略傳統(tǒng)教學手段的作用更是不可取的。要讓學生提高自主學習能力，提升學習興趣和動力，發(fā)揮出學習者的最佳效能，運用適合自己的方式接受老師講授的新知識，再輔助微課程教學資源，達到提高學習效果的目的。

2.3 以微課模式的多元化設(shè)計，豐富課堂教學方式

傳統(tǒng)課堂教學以注重教師的中心作用，教師在對學習者教授書本知識的過程中當中只注重“教”的過程，課堂上對學生書本知識灌輸?shù)枚啵瑢W生只是被動地接受成為“觀賞者”“聽眾”，教學方式守舊呆板，課堂教學教學效果收效甚微。課堂教學當中教師要創(chuàng)新教學方式和手段，變單純的“教學”為“導學”模式，學生養(yǎng)成自覺學習的能力。教師以豐富的課堂教學方式，靈活科學運用微課程能更好地促進教學效果，教學方式學生容易接受，學生不僅可以開闊視野，更深入、透徹地理解知識點，而且可以有效提高學業(yè)成績;對課堂教學備課設(shè)計提出了新的要求，有助于進一步提高教師素質(zhì)和教學技能。

3? 微課程在實踐應(yīng)用中存在的偏差

（1）認識不到位。微課還是個新生事物，在有些領(lǐng)域還沒有得到廣泛推廣，對微課的認識度還需要進一步提高，只有從根本上提高了對它的認識程度，才能真正擴大應(yīng)用范圍。

（2）對微課的典型特征把握不夠。在制作微課程時，對于“時間短”“設(shè)計精”“方式新”“實用性強”的顯而易見的特征拋諸腦后，導致制作出來的微課沒有突出其“微”的特點，更不能做到“精”，從而不能激發(fā)學習者的興趣，不便于學習者的理解和接受，達不到教學的預(yù)期效果。

（3）微課評價指標體系存在滯后現(xiàn)象。現(xiàn)階段科學有效的評價微課的體系還不夠健全，有待進一步完善，缺乏科學有效的評價微課的體系，發(fā)揮不了評估微課質(zhì)量的作用。

4? 微課程在遠程開放教育中的應(yīng)用研究

（1）充分認識微課程在遠程開放教育中的價值。

從微觀課程研究的發(fā)展來看，微觀課程是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上迅速發(fā)展起來的一種新的教學模式。遠程教育實現(xiàn)了師生之間的“相對分離”。沒有時間、空間和地理位置限制，學習者也不受時間、地點的限制進行學習。微觀時代的微觀課程教學資源是可用的。這種新的教學模式很快占領(lǐng)了教育教學市場，發(fā)揮了不可替代的作用，但在發(fā)展中需要不斷地改進和完善。

（2）微課程在教學設(shè)計上要把握遠程教育學生特點。國家開放大學教師在設(shè)計微課教學資源時，要結(jié)合教育對象的不同、教育目的的不同、教育的要求不同、教育的手段不同的特點，按照專業(yè)教學規(guī)則設(shè)計出符合遠程開放教育學習者學習特點的微課程，學習者可以隨時利用“碎片”時間進行“碎片化”學習，這可以緩解工作與學習之間的矛盾所帶來的困難。微課程依托網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，實現(xiàn)名師優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，使學習者逐漸成為“快樂學習”和“良好學習”的推動者。

（3）加大對微課程發(fā)展的整合應(yīng)用。

微時代對現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用程度發(fā)展迅猛，遠程教育在國內(nèi)的許多高校得到了不同程度的普及，微課程在教學中的普及程度得到提升;開放大學依托系統(tǒng)優(yōu)勢對微課程在遠程教育中的推廣應(yīng)用尤為突出，微課程這種學習方式越來越得到遠程開放教育學習者的推崇。對于微課程的開發(fā)利用，光憑一個系統(tǒng)的師資和技術(shù)力量遠遠是不能夠?qū)崿F(xiàn)的。各省市的地方學院更應(yīng)注重引進和應(yīng)用，多多借鑒優(yōu)質(zhì)的學習資源，將優(yōu)質(zhì)的學習資源及時進行整合利用，將微課融合到網(wǎng)上交互教學活動當中，讓學習者合理有效利用微課資源，可以提高微課程資源的利用率，逐步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課程教學資源的共享。

（4）抓住關(guān)鍵，促進教師知識結(jié)構(gòu)與課堂教學能力水平的提升。

微時代對教師教學、微課程的教學與研究提出了新要求，教師是微課開發(fā)和利用的推行者，老師向?qū)W生傳授知識，自身要博學多思，要有新的教學理念、要有駕馭教材重點難點的方法，也是至關(guān)重要的。教師平時應(yīng)該加強學習，鉆研業(yè)務(wù)，將書本知識準確地傳授給學習者，在教學過程中要運用教學的新方法進行教學，通過不斷地學習教師知識結(jié)構(gòu)與課堂教學水平的會得到較大提升，才能開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的微課資源進行推廣和利用，對激發(fā)學習者的學習興趣，提升學習者對新知識的接受程度，提高學習者的學習效果都大有益處。

微時代加強對微課程的研究分析，依據(jù)具體實際，對微課合理開發(fā)利用微課程，能進一步促進遠程教育水平的提高，促進開放大學的發(fā)展需求。

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