高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略

摘 要：高中語(yǔ)文是高中階段的重要教學(xué)科目，教師需要通過高中語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足教學(xué)的要求，需要在高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究和學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。本文旨在探究在高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;引導(dǎo)型課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）43-0018-02

引 言

引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建是非常重要的，這樣的課堂能夠更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)時(shí)間是教師在講授知識(shí)，這樣的教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。隨著新課程改革的提出，教師在教學(xué)過程中需要尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)和輔助工作，通過讓學(xué)生積極思考、踴躍討論來學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)欲望

興趣真的有那么重要嗎？每個(gè)教學(xué)工作者都有這樣的疑問。成年人已經(jīng)慢慢懂得克制自己的欲望，有了一定的自控能力，如果成年人去學(xué)習(xí)的話，即使不喜歡語(yǔ)文，為了提升成績(jī)也依然會(huì)去努力學(xué)習(xí)。但是高中生的心理遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有達(dá)到成熟的階段，他們雖然也把高考放在心上，但實(shí)際上他們對(duì)高考重要性的認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到我們想象的地步。因此，對(duì)于高中生而言，興趣真的十分重要，當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，他們才能夠抓緊每一分每一秒的時(shí)間去積極獲取語(yǔ)文知識(shí)，拓寬自己的視野，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種很有效的教學(xué)方法，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)課堂的精彩紛呈。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師要注意問題設(shè)置的趣味性，通過一些有趣的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究。教師也要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)來為學(xué)生設(shè)置一些生活化的問題情境，通過問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生思考問題時(shí)會(huì)更加地積極主動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師還要保證自己提出的問題是有探究性的，避免設(shè)置一些過于簡(jiǎn)單或者過于復(fù)雜的問題，要通過自己設(shè)置的問題來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在欲望，推動(dòng)學(xué)生去自發(fā)地思考、自主地探究[1]。

例如，在“雨巷”一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的方法：這節(jié)課我們鑒賞了《雨巷》這首現(xiàn)代詩(shī)歌，但這不是僅有的學(xué)習(xí)目的，更重要的是，我們要通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的方法。請(qǐng)大家回憶一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)步驟，試試看能不能概括出鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的方法有哪些。當(dāng)你看到一首陌生的詩(shī)歌時(shí)，第一步應(yīng)該怎么做？通過這個(gè)問題，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理和回顧，學(xué)生會(huì)通過思考自己總結(jié)出鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的方法，最終體驗(yàn)到成功。

2.多媒體教學(xué)，學(xué)生直觀感受知識(shí)

多媒體越來越受到教師的青睞，很多教師都會(huì)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)確實(shí)能夠增加教學(xué)魅力，教師可以通過多媒體給學(xué)生展示生動(dòng)有趣的視頻、圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。多媒體教學(xué)也能夠降低高中語(yǔ)文的教學(xué)難度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松有趣，還能夠把抽象的知識(shí)變得更加具體，讓學(xué)生如身臨其境，可以更直觀地感受語(yǔ)文知識(shí)。多媒體教學(xué)給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來了很多的便利，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但有些教師還沒有掌握正確使用多媒體技術(shù)的方法，他們制作課件的水平很低，通常是從網(wǎng)上直接下載課件，有些課件根本不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還有些教師把多媒體設(shè)備當(dāng)成擺設(shè)，很少運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這都是不可取的。

例如，在“廉頗藺相如列傳”一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體來給學(xué)生播放一些介紹歷史背景的視頻，讓學(xué)生了解：戰(zhàn)國(guó)末期，秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕七國(guó)中，秦國(guó)實(shí)力最為強(qiáng)大，它想要統(tǒng)一中國(guó)，采取了遠(yuǎn)交近攻、各個(gè)擊破的戰(zhàn)略，積極對(duì)外擴(kuò)張。秦國(guó)南邊的楚國(guó)和西北的趙國(guó)，實(shí)力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙赴和澠池會(huì)時(shí)，秦的主要力量正在對(duì)付楚國(guó)，所以它對(duì)趙國(guó)雖也虎視眈眈，但還抽不出主要力量來攻打趙國(guó)。這就是藺相如進(jìn)行外交斗爭(zhēng)取得勝利的客觀有利條件。這些背景知識(shí)單純依靠教師的言語(yǔ)講授，學(xué)生很容易混淆，而且很難記憶，但是通過觀看視頻，學(xué)生就會(huì)有更清晰的記憶。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧

很多教師在教學(xué)過程中一直在給學(xué)生灌輸知識(shí)，這樣的教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只需要被動(dòng)地聽課、記筆記、背誦就好，根本不需要依靠自己的能力去獲取知識(shí)，久而久之，學(xué)生自然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來越厭惡。而高中語(yǔ)文引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建可以很好地改善這一局面，因?yàn)橐龑?dǎo)型課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，他們是課堂的主體，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排都是服從和服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的，讓他們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，通過自己的力量去獲取知識(shí)。

1.探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己獲取知識(shí)

“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方式會(huì)扼殺高中生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們更喜歡有動(dòng)手和體驗(yàn)過程的探究式學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中學(xué)生的自主感和勝任感可以得到滿足，從而體驗(yàn)到成就感和快樂。探究式學(xué)習(xí)其實(shí)是學(xué)生依靠自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去探究新知識(shí)的過程，在探究過程中是以學(xué)生為主導(dǎo)的，教師只是扮演組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色。探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”，真正激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。探究式學(xué)習(xí)是非常適合學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，有一句古詩(shī)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句詩(shī)就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，而探究式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣習(xí)得的知識(shí)和技能才能更加牢固。

2.小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)的過程中也可以建設(shè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂小組合作學(xué)習(xí)模式。中國(guó)有一句古話：“三人行，必有我?guī)熝伞！边@說明一個(gè)人的學(xué)習(xí)力量是有限的，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就是為了更好地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的力量與智慧。讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的討論和分享，這樣可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，也可以讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，真正做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多表達(dá)自己的想法和意見，教師也需要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)小組對(duì)知識(shí)的討論情況，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，幫助學(xué)生討論得更加高效。對(duì)于學(xué)生的討論成果，教師也要予以肯定和表?yè)P(yáng)，這可以增強(qiáng)學(xué)生小組合作的熱情和積極性。

結(jié) 語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要想構(gòu)建引導(dǎo)型課堂，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上有更多的參與度，教師也需要改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生掌握獲取知識(shí)的技巧。

[參考文獻(xiàn)]

李曉嵐.構(gòu)建高中語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的四種策略[J].廣西教育，2016（10）：76-77.

作者簡(jiǎn)介：劉文卿（1991.1—），男，江西贛州人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文教育。