試論農村中學英語移動云教學的必要性

曹良成 趙從義 唐富剛

摘 要：移動云教學是信息化教學發展不可阻擋的必然結果，但農村中學英語移動云教學的現狀不容樂觀。然而，農村中學英語移動云教學具有很多可行的條件，實施農村中學英語移動云教學是完全必要的。

關鍵詞：農村中學；英語教學；移動云教學

近二十年來，基于計算機的信息技術得到了空前發展，近十年來，基于手機等移動設備的信息技術也得到了空前發展。計算機走進學校、走進課堂，基于計算機的互聯網也走進了千萬課堂，信息化教學最終得到了空前的發展。唯獨，基于移動客戶端的移動云教學卻躊躇不前，更不用說走進農村中學英語課堂了。本文試圖從移動云教學的歷程、移動云教學的現狀和移動云教學的可行性等幾個方面來論述農村中學英語移動云教學的必要性，以便拋磚引玉，為農村中學英語課堂貢獻一點看法。

一、移動云教學的歷程

上世紀末和本世紀初，國外以英美為代表的西方發達國家見證了基于計算機的信息技術的飛速發展。與計算機相關的有線網絡和無線網絡也融入了教育部門。信息技術與各級各類教育的融合得到了充分地推進。

Charles Crooks （1994）高屋建瓴地詳細闡述信息化教學并指出，隨著社會的發展，計算機及其衍生產品在教育領域里的應用是不可阻擋的潮流（Crooks，1994： 8）。計算機輔助教學（CAI）在多媒體技術和因特網技術的催化下也在不斷發生著變化。2008年開始，誕生于美國的慕課（MOOC）這一利用計算機互聯互通之共享特性的大規模在線開放課程的理念先后在加拿大、美國等地落地生根，逐步得到包括中國在內的世界各國教育工作者的關注及實踐。學生可以通過一臺與互聯網聯通的電腦享受世界各地的優質教育課程。

2013年，美國加州大學伯克分校的阿曼德·福克斯教授提出了私播客（SPOC）的概念，即小規模限制性在線課程。因為私播客的出現，信息化互聯網技術逐步融入到小規模的課堂，從而改變了課堂的教學模式。翻轉課堂（Flipped Classroom）這一嶄新的移動云教學模式利用信息技術的不斷發展遍地開花，顛倒了傳統的先講后練的教學模式，突出了學生的自我中心，培養了學生自主學習的能力，鍛造了學生的專業技能。

二、移動云教學的現狀

2001年，美國總統布什要求所有老師和學生在課堂上使用多媒體計算機進行學習，以趕上信息化時代。與此形成鮮明對比的是，盡管21世紀即將踏進第三個10年，國內的課堂雖然鼓勵老師使用多媒體信息技術進行信息化教學，卻以無手機課堂等各種名義禁止學生在課堂上使用信息化技術。究其原因，一則不相信學生的自我控制能力，二則擔心影響學生的課堂學習，三則應試教育的思維在作怪。

在開世覽文中搜索含有“flipped classroom”關鍵詞的文獻，英文文獻數量高達52077條，足見翻轉課堂在國外教育界的火熱程度。在52077條文獻中輸入“middle school in rural areas”關鍵詞進行二次檢索，沒有找到一篇含有“middle school in rural areas”字樣的英文文獻，這也許是因為西方國家城鎮化比率非常高，而教育資源在城市集聚的緣故吧。接下來，使用“Android APP”字樣搜索英文文獻找到9248條，再使用“middle school”字樣進行二次檢索，一篇文獻都沒有找回，這說明鮮有文獻關注手機APP軟件在中學教學中所發揮的作用，更不用說關注移動云技術在農村中學英語教學中的應用了。從以上檢索可以看出，在國外，移動云技術在農村中學英語教學中的應用受到的關注度遠遠不夠。

在中國知網下載近十年有關“農村中學英語教學”主題的文獻，一共找到564條文獻。其中，只有20篇文獻與信息化教學有關，13篇論文，7篇碩士學位論文，可見國內學術界對于農村中學信息化教學的關注度不夠，這遠遠達不到建設數字中國的要求。20篇文獻中，關注信息化課程資源建設的文獻有4篇，關注教師信息素養的文獻有5篇，從宏觀上談論信息技術在農村中學英語教學的應用的文獻有6篇，其中陽必坤（2001）的1篇文章發表在CSSCI期刊上。從假期作業、探究式學習、復習課等具體角度來談信息技術的應用的文獻有3篇，還有2篇關注農村中學英語教學中的翻轉課堂教學模式。詳閱這些文獻，沒有1篇文獻的內容關注過移動APP在農村中學英語教學的應用。即使是翻轉課堂的兩篇文章也沒有提到智能手機在翻轉課堂中所扮演的角色，移動云技術在農村中學英語教學中的應用空間還很廣闊。

與以上文獻現狀相呼應，農村中學英語移動云教學的現狀也不容樂觀，在信息化教學方面與標準的差距仍然較大。在包括城鄉結合部在內的很多鄉鎮農村中學，信息化教學硬件建設趕上了時代的要求，每個教室都安裝了大屏幕觸屏計算機，比筆者所在高校教室的多媒體設備還先進。光纖不僅僅進入了校園，而且進入了教學的主陣地——教室，實現了網絡班班通。可是，萬事俱備，只欠東風，信息化教學軟件建設仍然停留在PPT課件上。筆者的問卷調查結果顯示，在英語教學過程中，農村中學教師使用最多的教學軟件是PPT，使用人數比例高達93.94%，而運用微課進行教學的只有1人。更為致命的是，絕大部分學校的信息化教學建設的行動力仍然疲軟。如前所述，國內絕大部分課堂出于各種憂慮來限制學生在課堂上甚至在學校里使用手機，這與問卷調查的結果是一致的。問卷調查結果顯示，來自于不同農村中學的98份有效問卷中，84.54%的學生回答說學校限制在英語課堂上使用手機。試問，不允許使用智能手機的英語課堂，學生如何參與智慧課堂建設？試問，沒有學生參與的智慧課堂，算是智慧課堂嗎？充其量只是老師的一次信息化智慧表演而已。

三、移動云教學的可行性

事實上，學校、教師、家長和學生完全不必要擔心因為使用手機而影響學習。在技術上，智能手機廠商可以針對學校的需求而開發出具有學習模式的云桌面系統，學校通過云控制系統，在學生手機上開啟學習模式桌面后，學生只能打開與課堂學習有關的APP，而無法打開與課堂學習無關的內容。這樣一來，可以化害為利，有力促進智慧課堂的建設，因而，農村中學英語移動云教學是可行的。

如前所述，有關農村中學英語教學的論文中，只有兩篇有關翻轉課堂的文章。它們都談到了在農村中學英語教學中實施翻轉課堂的可行性、翻轉課堂實施的程序以及實施過程出現的問題。劉、楊（2015）在文章中認為智能手機“已走進廣大農村家庭”（劉可會，楊家勤，2015：102），這與事實是相符的，于、徐（2017）在文章中提到“農村學生不是每人都有手機”（于玉宇，徐知林，2017：73），這也是事實。盡管如此，農村中學手機的普及率是非常高的，根據筆者的問卷調查，農村中學學生持有手機的比例高達96.3%。根據國外免費給學生提供平板電腦的經驗，教育扶貧部門完全可以為貧困學生免費提供智能手機用于學習，完全可以把手機的持有率提高到100%，扶貧路上不落下一個學生，從而促進每一個學生的全面發展。總之，手機的普及，為移動云技術在農村中學英語教學中的應用鋪平了道路，移動云教學是可行的。

以微課為基礎載體的翻轉課堂日益受到歡迎，離不開移動信息技術的發展，而移動信息技術的發展又離不開手機這一載體的大眾普及化。互聯網的載體從計算機演變到平板電腦再演變到智能手機，互聯網一步一步增值，這也是互聯網+的魅力所在。智能手機因攜帶便利、價格實惠、功能與計算機相當等優勢而深受大眾歡迎，而計算機的普及程度遠遠不如智能手機。可以說，沒有智能手機的出現，包括互聯網+教育在內的互聯網+產業要大打折扣。從2G移動技術到3G移動技術到4G移動技術再到呼之欲出的5G移動技術，智能手機的觸角遍布城鄉的各個角落，即使深處偏遠山區的農民也能通過手機購物APP買到一款物美價廉的產品，即使深處偏遠農村的孩子也能通過手機學習APP學習到先進的科學知識。毋庸置疑，手機的便利為移動云技術在農村中學英語教學中的應用鋪平了道路。移動云教學是必要的，也是非常有意義的，這是農村中學英語教育工作者無法回避的工作，也是創建智慧學校、智慧課堂、甚至數字中國不可割裂的一部分。

義務教育英語課程標準（2017年版）在課程基本理念中明確提出“豐富課程資源，拓展英語學習渠道”（教育部，2017： 3），特別提到網絡信息這一重要學習渠道。筆者認為，以移動互聯網為代表的網絡信息是最重要的渠道，是無所不包的學習渠道，囊括了音像、廣播、電視、書報雜志等其他一切學習渠道。在智能手機上，學生可以隨時隨地查詢各種英語學習資料，練習英語聽力、觀看英語視頻、閱讀英語新聞等等。課程標準在教學建議中指出，現代教育技術和教學資源為英語教學提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間（教育部，2017：19）。其中，移動云技術為英語教學提供了智能化的手段和移動的資源平臺和空間，大大地促進了英語學習。課程標準在課程資源開發與利用建議中專節指出網絡資源，并督促各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用計算機和網絡資源，根據自己的需要進行學習（教育部，2017： 25）。課程標準要求教師積極學習現代教育技術并在課堂教學中加以合理利用，這就必然要求教師掌握現代教育技術中最潮流的移動云技術并在課堂教學中加以合理利用。

最近，安徽省又出臺文件，2020年在包括偏遠農村中小學在內的所有市縣區中小學普及智慧學校建設（中安在線，2018）。信息化教學硬件設施建設的力度可謂前所未有，換句話說，實施移動云教學的硬件條件完全具備，移動云教學是可行的。

事實上，教師嘗試用手機輔助來進行教學的意愿的比例還是挺高的，在41份有效問卷中，高達97%的老師表達了這個意愿。絕大部分學生也愿意使用手機APP來輔助英語學習，這一比例達到92.86%。 這些比例充分說明，絕大部分農村師生愿意嘗試在中學英語課堂中運用移動云技術來輔助教學。實施移動云教學的主觀條件也具備，移動云教學是可行的。

四、結束語

綜上所述，移動云教學的歷程告訴我們，農村中學英語移動云教學應用是不可阻擋的歷史潮流，善加利用就會促進教學。農村中學英語移動云教學的現狀令人憂心，必須更新觀念才能與時俱進。無論是手機的普及與便利、智慧教學的建設力度、農村中學英語師生的意愿，還是義務教育英語課程標準，諸如種種都論證了農村中學英語移動云教學的可行性。總之，農村中學英語移動云教學是完全必要的。

參考文獻：

[1]Crook， C. Computers and the Collaborative Experience of Learning[M]. London： Routledg，1994.

[2]劉可會，楊家勤.農村中學英語課堂“翻轉”及其實現策略研究[J].貴州師范學院學報，2015，（07）：100-104.

[3]陽必坤.農村中學英語課堂電化教學思考[J].中國電化教育，2001，（12）：24-25.

[4]于玉宇，徐知林.淺析“翻轉課堂”在農村中學英語教學中的應用[J].教育觀察（下半月），2017，（02）：73-74.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2017.

[6]中安在線.2020年安徽省所有市縣區中小學普及智慧學校建設[N]. http：//ah.ifeng.com/a/20180421/6519002_0.shtml，2018.

作者簡介：曹良成（1979-），男，湖南耒陽人，講師，碩士，研究方向：英語教學?英語詩歌；趙從義（1974-），男，安徽臨泉人，副教授，碩士，研究方向：英美文學?英語教學；唐富剛（1969-），男，安徽阜陽人，中教一級，主要研究方向：中學英語教學?

基金項目：安徽省教育科學規劃課題“基于核心素養的新時代鄉村教師培養研究”（JK18044）；阜陽師范學院基礎教育成果培育項目“微課在高中英語課堂教學中的應用研究”（2017JCJY07）；安徽省教育廳省級教學研究一般項目“碰壁點撥式：大學英語互聯網+教學模式研究”（2017jyxm0296）?