幼兒故事教學活動存在的問題及優化策略

郭淑愛

摘 要：幼兒故事教學能夠激發學生想象力，提高學生的邏輯思維能力，豐富學生的想象力。但是由于目前幼兒園故事教學活動中存在諸多問題，教學進展不是十分良好。因此本文就此提出幼兒園故事教學活動優化策略。

關鍵詞：幼兒；故事；教學活動；問題；策略

一、幼兒故事教學活動存在的問題

（一）束縛兒童思維創作能力。幼兒處于身體素質以及思維快速發展的初始階段，但是由于并未具備足夠的理解能力，以此，通常是利用游戲實現知識灌輸。如今，絕大多數父母期望自己的孩子未來出人頭地，因而在日常學習中與他人盲目攀比，不論是詩詞歌賦，還是琴棋書畫，均要求孩子認真學習，導致其心理健康出現問題，甚至部分孩子開始厭學，最為關鍵的是，孩子缺乏正常的生活，導致無法進行基本的生活。此外，幼兒的身體素質有限，長期久坐會導致骨骼變形、視力衰退等問題，揠苗助長只會適得其反。

（二）教學觀念錯誤。孩子的成長道路需要得到正確引導，而幼兒園教育作為基礎，如果通過有效的方式為孩子成長道路奠定基礎，鞏固知識，則有助于實現個性化發展，因此，家長以及社會必須改變對幼兒園教育的看法，消除傳統急功近利的錯誤觀念，端正態度，從孩子的角度思考問題。具體而言，家長作為與孩子密切接觸的個體，其言行舉止影響孩子的未來發展，尤其是思維習慣以及生活方式。因此，要想消除幼兒園藝術領域小學化傾向，應當首先消除家長的錯誤觀念，只有家長的態度和思考方式變得正確，才可對孩子的幼兒教育做出正確的選擇。而且，任何家長都不愿孩子失去快樂的童年，如果在幼兒階段承受著巨大的學習壓力，難免對孩子的身心發展造成損害。本文認為家長應給予孩子足夠的成長空間，緩和自身情緒，深入孩子內心，了解其需求和愛好，選擇合適的教育方式。

二、幼兒故事教學優化策略

（一）營造教學氛圍。多媒體實現對于教學的最大幫助之一是對于教學氛圍的營造，多媒體通過聲動形意色光等集合為一體，為幼兒創造了生動、真實的教學環境，讓幼兒獲得最佳真實的情感體驗，促進故事教學活動，使幼兒的學習效果提高。比如教師可以制作教學課件“熊大、熊二智斗光頭強”，其中設置“需要有人打電話給光頭強，阻止光頭強砍樹”的一個情節，鼓勵幼兒勇敢的把想對“光頭強”說的話表達出來，讓幼兒懂得團結協作以及保護深林，多媒體通過有趣的動畫圖像，使幼兒積極參與到教學中，加深幼兒在藝術教學中的記憶。

（二）互助式故事分享。教研活動的自由性較高，針對教學任務內的難點、趣事開展探討，共同分享喜怒哀樂，提出各自的建議，實現全體以及個體發展。如此，教師在愉快的教研氛圍內會更加積極地開展交流。此外，教師們可以分享各自的教學故事，例如：班級孩子的某種行為、背景等，收集各類教師的回應，不僅提高其他教師的知識面，同時有助于解決自身難題。所有教師都具有發表意見的權利，提出創造性且科學的方法，在激烈以及和諧的談論中探尋最優解決思路。教師之間或者教研組與教師之間應當敞開心扉，保持質疑的態度發現對方的問題，不恥下問，敢于提問，實現“言者無罪”的良好溝通環境，同事關系也能在切磋之中逐漸牢固。同時，我們可以嘗試通過在幼教雜志中選取大家感興趣且無法解決的問題，即便討論范圍不激烈，發言不嚴謹，但是任何人的話語都會具有獨特的閃光點，總會從中提取有用的信息以提升自身素養。

（三）靈活選擇具有故事性教學內容，培養幼兒的觀察能力與思考力。教師通過多媒體可以實現對于教學內容的靈活選擇，教師根據學生學習情況，選區具有故事性教材，可以在音樂的任一點播放，在對學生進行美術教育時，可以根據教學要求進行圖片的放大，教師還可以在對學生進行視頻教育時，選擇播放最具教育意義的片段，這樣我們幼兒教學的效率就大大提高了，這些都是以往幼兒園教學中無法實現的。多媒體可以實現對于幼兒觀察力的培養，教師根據教學需要，可以對圖片以及視頻進行多次反復的播放，讓學生在瀏覽的過程中分清事物結構。比如播放長頸鹿、老虎、魚、猴子、小狗等動物的圖片，讓學生回答他看到動物最突出的特點是什么，使學生對于事物的觀察能力提高；利用多媒體，教師實現對于學生的啟發性教學，學生可以跟隨教師做的生動課件，一步步進行思考與探索，學生對于問題的解決角度就會有新的突破。

（四）在有效的同伴互助中彰顯個性，促進教師專業成長。首先，我們應當了解到教研活動的重點在于強化教師的責任以及意識，但是目前的問題在于并未高度關注教師的個人發展，因而我們應當重新思考教研發展。具體方法如下：教研活動的核心是人人參與，促進幼兒園專業化成長。但是教研活動過于重視教師的共性問題，將嚴肅的教學難題作為教研活動的全部，導致教師的個人興趣被抹殺，無法滿足教師的個性化發展需求。進而我們打算采用化整為零的新型模式，通過整理歸納過去的成功經驗，打造出教師自主結伴的研討模式，具體而言，教師根據興趣愛好尋找同伴，共同商討出符合自身小組的個性議題以及時間、地點等，例如：小組預計某時間段開展交互式的教學觀摩活動，允許邀請其他小組的教師共同觀摩，記錄自身的體驗感受以及評價，最后通過討論反思找出其中的優缺點。如果遇到過于困難的部分能夠提交至教研組，由教研組長將問題擴散到其他小組之中，集中全體智慧解決疑惑。例如以《愛唱歌的小黃鶯》內容為例，教師深入分析教材的內在含義，強化教學重點以及方法，將討論重點集中于“如何使用教具便于學生理解故事內涵”。部分教師會提議采用生動的電子課件將抽象的故事以動畫形式呈現給學生，不僅滿足學生的年齡需求，同時提高課程樂趣；部分教師會提議采用圖譜法或大書閱讀法打造激情澎湃的教學氛圍；部分教師會建議制作相關教具挖掘學生的動手能力。大家各抒己見，進而總結出最佳的教學方案。

古人云：“船大難調頭。”此類新型教研方式有助于教師的個性發展，給予足夠的自由發揮空間，易于激發教師的參與熱情，而且有效避免大規模教師群體而導致的人力物力以及時間浪費，降低經濟成本。

（六）注重課前情境導入。任何事情如果具有成功的開端，則后期會事半功倍。教師應當注重課堂的情景創設，一個新穎且合理的情景可以吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，而教師創設教學情境時應當注重語言的使用：首先，教師可以采用直接敘述的方式，例如，講解《老鼠娶新娘》的故事時，教師直接點名故事主題，突出“老鼠”以及“結婚”兩個要點，使學生明白故事的主角以及背景；其次，教師可以采用設問的方式，例如，講解《我的夢想》的故事時，教師能夠提問：你們擁有哪些夢想？通過問答的形式引出文章內容，進而激發幼兒的學習興趣。

參考文獻：

[1]鄭孝梅.具身認知理論視野下幼兒園故事教學活動設計策略研究[D].信陽師范學院，2017.