葉紅霞

摘 要：語文課程“必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“尊重學生的個體差異”。從實際出發，以“小練筆”為訓練基點，結合學情，集中目標，找準文本中的讀寫結合點，嘗試實施有差異的分組、分層教學，分層擊破學生習作中的各個細節問題，探索“小練筆”模塊的分層教學策略。

關鍵詞：小班化 小練筆 分層教學

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”，語文課程“必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“尊重學生的個體差異”。

一、“小練筆”模塊編排的解讀

“小練筆”是教材中的“小模塊”，它目標集中，要求少，范圍小，用時少，利于擊破學生習作中的各個細節問題，突破單元習作的重難點。在人教版教材中，五年級語文教材一共在課后安排了10次“小練筆”。

仔細分析，我們可以發現每次小練筆都有針對性的練習，小練筆的訓練主要分成仿寫，改寫，補白三大類。每次小練筆各有重點訓練目標，如比喻修辭手法訓練4次，設問訓練1次，想象訓練3次，擬人化訓練1次，心理描寫訓練3次，對話描寫訓練5次，環境描寫2次，比較訓練1次。每次訓練有針對性的作文小技巧，如對話巧用提示語；寫想不用“想”字；使用比喻詞“仿佛，好像，像，若”等。

二、“小練筆”教學策略的構建

分層教學策略應用在小班課堂教學中，以學生客觀存在的差異為前提，有區別的制定教學要求，運用不同的教學方法，使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。

（一）立足需求，體現差異——明確分層教學目標

教學要取得好的效果，首先要有明確的目標。我們過去的教學往往是根據班上的平均水平制定全班統一的教學目標，結果造成紅蘋果的孩子吃不飽，青蘋果的孩子吃不了。因此，教學目標的制訂應當體現差異，考慮不同層次學生的需求。

如《鯨》的小練筆模塊是根據課文和自己搜集的資料，以鯨的自述為內容寫一篇短文。課文教學目標之一是認識列數字、舉例子、作比較、打比方等說明方法，小練筆訓練目標是表達方式的改寫（比喻，擬人）。在教學時，我是這樣明確分層目標的：

1.青蘋果學習目標：學會使用第一人稱；

2.黃蘋果學習目標：學會使用第一人稱；學會使用比喻詞“仿佛，好像，像，若”等；

3.紅蘋果學習目標：學會使用第一人稱；學會使用比喻詞“仿佛，好像，像，若”等；讓動物開口說話。

這樣的差異目標遵循“因材施教”原則，層次分明，但又緊密聯系，前一目標是后一目標的基礎，對各層次的學生起到了定位、導向、激勵的作用。青蘋果目標是完成教學的起碼要求，讓基礎弱、理解能力低的學生“吃得了”；而紅蘋果目標彈性大，適合學生研究性學習的空間大，讓基礎扎實、理解能力強的學生“吃得飽”。學生根據自己的水平自選目標任務，這樣既注意了各層次學生的適應性，又促進了整體水平的提高。

（二）優化組合，滿足差異——活用分層教學方式

在分層教學中，盡管班級人數少，可僅僅靠教師一個人滿足他們的需要還是有困難的。我們要充分利用學生的差異，以小組合作的方式，來彌補集體學習和學生獨立學習的不足，從而更好地照顧學生的差異。

1.紅青結對模式

陶行知先生早就說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩隊伍里最進步的小孩。”紅青結對模式由此而來。

這是一種由學生做小老師的教學方式。在學習活動中，以孩子自愿選擇和老師的建議為原則，形成了異質同構小組學習，也就是說每個小組有紅蘋果，黃蘋果，青蘋果三類孩子。紅蘋果孩子寫作能力強，基礎好，經過適當培訓，可以擔當青蘋果孩子的小老師，修改標點，錯別字，檢查寫作目標是否完成等，大大提高了學習效率。

2.小組合作學習

在小組合作學習中，不同的學生互相啟發、互相補充，實現思想、觀點的碰撞，會使學生學得更好。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的小練筆模塊：在本文作者看來，愛有兩種形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來。”小練筆訓練目標是內容的仿寫（心理描寫，對話描寫），作文小技巧是對話巧用提示語和寫想不用“想”字。

備課中，對于教學內容進行深入的分析，我覺得這是能通過合作學習完成的內容，就設計安排T小組合作學習。紅蘋果和黃蘋果的孩子各完成心理描寫和對話描寫，青蘋果的孩子負責搜集整理本小組內完成的描寫，并在小組的協助下，完成小練筆的訓練內容。

（三）充分鼓勵，尊重差異——實施分層教學評價

作業是師生交流互動的一種方式之一，教師對學生作業的評價在無數次強化后，深深地“烙”在學生的記憶中，在一定程度上影響著師生之間的情感交流。對學生的評價，關注結果，關注共性；但我們更要關注過程，關注個性，關注情感態度和價值觀。不同的學生，評價的標準、內容、方法也不一樣，因為評價是為了促進學生的發展，小練筆的訓練篇幅雖然短，但次數明顯比單元作文多，我們仍然要實施分層評價。

2.寫想不用“想”字；

3.學會給故事營造環境。

不管要求如何，字數多少，提筆寫文章總是是孩子最討厭的事，訓練過程中，給予孩子自由選擇的權利會減輕學生的畏難情緒：如紅蘋果的孩子可以選擇在對話寫作時巧用提示語，學習活用提示語的不同用法；也可以同時完成三種小技巧的訓練；青蘋果的孩子只要選擇其中一個小技巧即可，如學會寫想不用“想”字等。

同一次小練筆的訓練內容，對紅蘋果，批改評定實事求是；對青蘋果，即使有少許差錯，只要達到學習目標也可以破格評“優”。如“今天的小練筆沒有錯別字，真好！”“學會提示語在中間的寫法了，不錯！”“使用了第一人稱，好！”“學會使用比喻詞了，真形象！”……利用評分標準的差異性，用鼓勵激起孩子的自信心，建立起師生間的信任。