摘 要：卓越教師培養(yǎng)是當(dāng)代我國教師教育的新主題，實踐取向是我國教師教育改革的核心理念。教育實踐是培養(yǎng)未來卓越教師的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建職前教師教育實踐模式，需要創(chuàng)新教育實踐機(jī)制，建設(shè)教師教育協(xié)同創(chuàng)新體；完善教育實踐內(nèi)容，構(gòu)建實踐導(dǎo)向的教師教育課程體系；統(tǒng)籌教育實踐時間，使教育實踐貫穿大學(xué)教育的始終；拓展教育實踐空間，建立多種類型的教育實踐基地；創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，提升實踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：見習(xí)基地 卓越教師 實踐教學(xué) 培養(yǎng)

一、“卓越教師”的內(nèi)涵

“卓越教師”中的“卓越”就是優(yōu)秀超越的意思，其有兩層涵義：一層涵義是超越他人，比他人優(yōu)秀；另一層涵義是超越自身，也就是說創(chuàng)新實踐能力較強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿Υ蟆！白吭浇處煛迸囵B(yǎng)目標(biāo)的定位是為國家基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)情感、堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、全面的教育教學(xué)能力和較強(qiáng)的科學(xué)研究能力的一流師資，具有“入職順”、“適應(yīng)快”、“潛力大”的特征。畢業(yè)生職業(yè)走向以九年制義務(wù)教育普通初中師資為主體，同時具備從事普通高中及小學(xué)教育教學(xué)的能力。具體來說，“卓越教師”應(yīng)具有先進(jìn)的教育理念、崇高的專業(yè)理想、厚重的專業(yè)基礎(chǔ)、全面的教學(xué)能力以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識這五項基本特質(zhì)。

二、卓越教師培養(yǎng)存在的問題

教育實踐是卓越教師培養(yǎng)的重要途徑，對于高水平師資的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，通過參與教育實踐，對師范生進(jìn)行師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。長期以來，我國傳統(tǒng)的教師教育實行的是“理論教學(xué)+實習(xí)實踐”的培養(yǎng)模式。這種教育實踐模式，對于師范生來說，一方面是一次入職前的集中綜合訓(xùn)練，通過實習(xí)，可以提高專業(yè)水平和能力，檢驗在校期間所學(xué)知識，了解和熟悉基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。另一方面，在這種模式下，學(xué)生前期在大學(xué)的理論學(xué)習(xí)與在基礎(chǔ)教育一線的教育實踐二元分立，大學(xué)教師與見習(xí)基地學(xué)校教師的指導(dǎo)合力尚未形成，地方政府、中小學(xué)見習(xí)基地等行業(yè)一線單位平等參與實踐教學(xué)的積極性沒有被充分調(diào)動，學(xué)生的實踐活動沒有得到系統(tǒng)理論的指導(dǎo)，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力沒有得到充分的提升，師范院校的人才培養(yǎng)工作還是相對封閉和單一，不能有效地與國際接軌。隨著時間的推移，這種傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)新時期對高水平師資培養(yǎng)的要求。卓越教師培養(yǎng)，迫切需要職前教師教育實踐環(huán)節(jié)的變革與創(chuàng)新。

三、實踐教學(xué)新體系下對卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)的思考

（一）圍繞培養(yǎng)卓越教師的目標(biāo)，優(yōu)化教育實踐體系。培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論和教育理論知識和能力，具備完善的教師人格與豐富的職前實踐經(jīng)驗的卓越教師是我們的目標(biāo)。因此，實踐教學(xué)體系的優(yōu)化既要立足本校辦學(xué)實際和基礎(chǔ)教育發(fā)展實際，又要放眼卓越教師的培養(yǎng)。要進(jìn)一步按照“知行合一”的原則，采取多種形式，在理論教學(xué)過程中就要注意對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的滲透，在實踐教學(xué)中注重科學(xué)理論的指導(dǎo)：要進(jìn)一步按照“引而不抱”的原則，改革實踐教學(xué)方法，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開展基于問題、基于項目、基于案例的教育實踐活動；要進(jìn)一步按照“因材施教”的原則，有針對性地根據(jù)不同對象開展分類指導(dǎo)。

頂崗實習(xí)是師范教育專業(yè)重要的實踐教學(xué)活動，但在實習(xí)之前，學(xué)生實際接觸中小學(xué)教學(xué)的機(jī)會偏少，造成學(xué)生缺乏對中小學(xué)校、中小學(xué)生、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、備課教研、班級管理等的了解，使學(xué)生在頂崗實習(xí)時遇到極大的困難和阻力。為保證專業(yè)人才培養(yǎng)方案的順利實施，促進(jìn)理論知識與教育實踐密切結(jié)合，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使師范教育專業(yè)學(xué)生走出大學(xué)課堂，及早熟悉中小學(xué)的教學(xué)和管理情況，為頂崗實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，并使師范專業(yè)“講習(xí)—見習(xí)—實習(xí)”的實踐體系更加完善。

（二）加強(qiáng)多主體合作，推動卓越教師發(fā)展共同體構(gòu)建。進(jìn)一步做好教育實踐工作，實現(xiàn)培養(yǎng)卓越教師目標(biāo)，需要進(jìn)一步構(gòu)建合作共贏、平等對話的卓越教師發(fā)展共同體，與地方政府、中小學(xué)等開展更多領(lǐng)域、更深層次的合作。高校要創(chuàng)新教學(xué)管理體制，打破相對封閉的師范生教育實踐教育設(shè)計和運行模式，嘗試吸納地方政府、中小學(xué)見習(xí)基地學(xué)校以平等主體的身份聯(lián)合設(shè)計和開展教育實踐工作：創(chuàng)新工作機(jī)制，整合各參與主體的優(yōu)勢資源，在師范生教育實踐的基礎(chǔ)上，深入開展基地學(xué)校教師在職培訓(xùn)、合作教育課題研究、區(qū)域教育規(guī)劃等活動，推動師范大學(xué)卓越教師的培養(yǎng)、見習(xí)基地學(xué)校教學(xué)科研水平的提升、實習(xí)地方政府區(qū)域教育的發(fā)展和教育公平的發(fā)展，實現(xiàn)師范大學(xué)、見習(xí)基地學(xué)校及地方政府的共贏。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育實踐創(chuàng)新發(fā)展。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)給卓越教師培養(yǎng)工作帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新和變革管理及教學(xué)范式，推動教育實踐創(chuàng)新發(fā)展。加強(qiáng)信息化條件下師范生教育實習(xí)的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，建立學(xué)校與地方教育行政管理部門、見習(xí)基地學(xué)校的遠(yuǎn)程聯(lián)系，進(jìn)一步優(yōu)化“師范大學(xué)——地方政府——基地學(xué)校”三結(jié)合的實習(xí)指導(dǎo)和管理模式；進(jìn)一步充分利用實習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)站的指導(dǎo)、服務(wù)、咨詢和評估等功能，搭建師范生教育實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺和師范生實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺：開發(fā)虛擬學(xué)校、虛擬課堂等虛擬實踐教學(xué)平臺，開展基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的模擬實驗、模擬演練和模擬操作等體驗性、探索性教學(xué)活動，作為師范生教育實踐和技能訓(xùn)練的有效補(bǔ)充：加強(qiáng)數(shù)字化教育實踐資源的共建共享，與地方政府、中小學(xué)、兄弟院校聯(lián)合開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、電子教材、教學(xué)案例等優(yōu)質(zhì)教育實踐資源，并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化實踐教學(xué)資源在教育實踐中的充分共享。

結(jié) 語

在以培養(yǎng)卓越教師為主要目標(biāo)的教育實踐新體系探索過程中，我們深切地體會到，要利用基于卓越教師培養(yǎng)的教育實踐新體系，做好教育實踐工作，必須要轉(zhuǎn)變觀念、銳意改革、整合力量、加強(qiáng)合作、統(tǒng)籌推進(jìn)，緊緊圍繞培養(yǎng)卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)和深化與地方政府、中小學(xué)等多主體合作，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動教育實踐工作進(jìn)一步發(fā)展。

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作者簡介：薛秀娟，蒙古族，1968.11，碩士學(xué)位，副教授，河北民族師范學(xué)院歷史文化與旅游系。