信息化環(huán)境下高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問題與對(duì)策分析

吳耀仙

摘 要：近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展，與世界的接觸日益頻繁，而英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，其重要性不言而喻，因此，我國(guó)教育體系對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)階段，新教改教育形勢(shì)下，信息化技術(shù)與傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作相結(jié)合問題是當(dāng)前首要工作之一，在提高學(xué)生全面能力協(xié)調(diào)發(fā)展方面上起到了顯著效果。但是，信息化英語(yǔ)教學(xué)工作中還存在著一些問題，在一定程度上降低了英語(yǔ)教學(xué)工作的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此，筆者以信息化教學(xué)方式背景下，深入研究高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作中存在的問題，并提出針對(duì)性解決措施，以期提高英語(yǔ)教學(xué)整體工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境 高職英語(yǔ) 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)對(duì)措施

在新教改形勢(shì)下，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式發(fā)生了一定程度改變，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，信息化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢(shì)，例如提高學(xué)生直觀感受程度、標(biāo)準(zhǔn)化口語(yǔ)教學(xué)、提高學(xué)生的課堂參與程度等。信息化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式隨著新教改形勢(shì)不斷普及，已成為當(dāng)下高職英語(yǔ)教學(xué)工作的發(fā)展契機(jī)，而與此同時(shí)，各類新型教學(xué)技術(shù)對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)的整體要求也逐漸提高，高職英語(yǔ)教師如何在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用信息化技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，是當(dāng)下教育體系中重點(diǎn)問題與主流研究方向之一。

一、信息化環(huán)境下高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作存在問題

（一）高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程所占總體課程比重較低

在高職英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際教學(xué)工作中，存在著課程安排較少，無(wú)法起到實(shí)際效用的問題。以長(zhǎng)春金融高等專科學(xué)校為例，學(xué)校學(xué)制為三年制，而英語(yǔ)相關(guān)課程只在大一大二開設(shè)，大一設(shè)立英語(yǔ)專業(yè)課，大二設(shè)立英語(yǔ)口語(yǔ)考查課。而在部分專業(yè)以及院系中，大一大二所開設(shè)的英語(yǔ)課程所占比例較低。例如經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院物流管理專業(yè)，英語(yǔ)課在整體課程安排中所占比例極低，只有在1-15周單周每周五設(shè)立一節(jié)課程，致使英語(yǔ)口語(yǔ)課程不起實(shí)際效果。

此外，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，受限于學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模以及師資力量，普遍存在著英語(yǔ)口語(yǔ)課諸多班級(jí)、專業(yè)合并教學(xué)的現(xiàn)象，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師需要對(duì)上百學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，很難引導(dǎo)全部學(xué)生深入學(xué)習(xí)，嚴(yán)重降低了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（二）高職院校學(xué)生自身基礎(chǔ)較差，尚未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

近年來，我國(guó)高等學(xué)校實(shí)行擴(kuò)招政策，以至于各學(xué)校生源錄取分?jǐn)?shù)線逐漸降低，而整體高等學(xué)校中，高職院校所受影響最為嚴(yán)重。高職院校相較于本科院校來說，學(xué)生群體普遍成績(jī)較低，自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，自身學(xué)習(xí)態(tài)度也不積極。此外，在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中，由于學(xué)生整體自身基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，一方面，導(dǎo)致了教師在寶貴教學(xué)時(shí)間內(nèi)過多側(cè)重于英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，如語(yǔ)法、動(dòng)名詞等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，以至于整體英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率降低。另一方面，受限于學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率較低，也在一定程度上降低了整體教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（三）高職院校英語(yǔ)教師素養(yǎng)與相關(guān)教學(xué)設(shè)備問題

現(xiàn)階段，高職院校英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)與教學(xué)設(shè)備主要存在問題有三方面：第一，部分教師對(duì)新興教學(xué)模式運(yùn)用效率較低。在信息化環(huán)境下，部分英語(yǔ)教師對(duì)于信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合了解程度不夠深入，例如教師僅僅將教材內(nèi)容通過投影儀投照講解，從而致使信息化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作往往浮于表面，與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別不大；第二，部分教師過度運(yùn)用信息化技術(shù)，致使主次顛倒。部分教師在教學(xué)過程中，往往過度重視利用信息化技術(shù)進(jìn)行講解，從而忽略了對(duì)學(xué)生的直接引導(dǎo)、講授教學(xué)方式，導(dǎo)致“老師沉迷于講，學(xué)生沉迷于玩”等現(xiàn)象的出現(xiàn)；第三，學(xué)校受限于資金，相關(guān)教學(xué)配置不足。在國(guó)家扶持力度與資金投入方面，高職院校與本科院校之間存在著較大差異，高職院校受限于資金，很難將各類信息化教學(xué)設(shè)備配置齊全，從而導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)信息化教學(xué)過程中受限于設(shè)備不齊全，致使教學(xué)質(zhì)量一定程度下降。

二、提高信息化環(huán)境下高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率

（一）教師借助信息化技術(shù)對(duì)學(xué)生因材施教

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與相關(guān)基礎(chǔ)劃分為三到四個(gè)檔次，課程講解前，制定各檔次的針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容，在課堂上，通過信息化技術(shù)，將不同檔次的教學(xué)內(nèi)容同時(shí)向?qū)W生展示，而教師在其中則扮演居中講解、調(diào)度的角色，對(duì)于各檔次之間學(xué)生所提問題進(jìn)行講解，并將各檔次之間教學(xué)內(nèi)容向全部學(xué)生粗略講解，令檔次較低的學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)方向。

（二）科學(xué)制定英語(yǔ)口語(yǔ)課程所占比重

在全國(guó)范圍內(nèi)，實(shí)行口語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)推廣，試點(diǎn)選擇為學(xué)生平均素養(yǎng)與自身基礎(chǔ)為同一水準(zhǔn)的班級(jí)，將口語(yǔ)教學(xué)課程比重從低至高進(jìn)行推廣嘗試，一定時(shí)間后根據(jù)各試點(diǎn)班級(jí)整體成績(jī)的漲幅度，從而得出合理課程比例數(shù)據(jù)，并將此數(shù)據(jù)作為高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)課程的普遍占比標(biāo)準(zhǔn)。

（三）提高英語(yǔ)口語(yǔ)教師整體素養(yǎng)，完善信息化設(shè)備配置

針對(duì)上述問題，具體措施如下：第一，加強(qiáng)相關(guān)教師的信息化技術(shù)掌握程度，針對(duì)性進(jìn)行培訓(xùn)工作；第二，培養(yǎng)教師與學(xué)生溝通的教學(xué)意識(shí)，避免過度運(yùn)用信息化教學(xué)從而忽視挖掘?qū)W生自身潛力；第三，學(xué)校加大英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)信息化技術(shù)設(shè)備的資金投入力度，完善教學(xué)配置，增設(shè)如學(xué)校微機(jī)室、口語(yǔ)室等專業(yè)教室。

三、總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)信息化教學(xué)工作還存在著較多問題，降低了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，因此，筆者針對(duì)主要影響因素提出相關(guān)應(yīng)對(duì)措施，以期提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作的整體質(zhì)量與其效果。