新形勢下加強高校就業創業指導課程建設的路徑探究

翁文香 黎新宏

摘 要 高校就業創業指導課承擔著青年大學生就業創業意識培養和技能提升的重要職責。當前，高校就業創業指導課程存在領導重視不夠、師資力量薄弱、教育教學方式單一等不足，從而制約了其教學效果的發揮。為適應新形勢下高校就業創業工作的需要，本文提出從提高思想認識、加強師資隊伍建設、創新教育教學方式和營造校園文化氛圍等途徑，進一步改進和完善高校就業創業指導課程建設。

關鍵詞 新形勢 高校 就業創業 路徑

基金項目：本文系安徽省教育廳人文社會科學研究重點項目“習近平精準扶貧戰略思想下高校發展性資助研究”（編號：SK2 018A0109）、安徽省高等教育提升計劃科學研究項目“安徽地方高校創新創業教育生態系統研究”（編號：TSSK2016B19）、安徽省教育廳高校人文社科研究重點項目“社會小生境視域下大學生創業育人體系建構（編號：SK2017A0127）”的研究成果。

作者簡介：翁文香、黎新宏，安徽工程大學電氣工程學院講師，研究方向：思想政治教育。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.02.092

一、高校就業創業指導課程的重要意義

習近平總書記指出“就業是最大的民生”。黨的十九大報告提出，要促進高校畢業生等青年群體、農民工多渠道就業創業，繼續堅持把高校畢業生就業創業工作擺在重要位置，大力實施就業促進、創業引領和基層成長計劃。

2018年全國高等學校畢業生人數達820萬，再創歷史新高。如何解決好高校畢業生的就業問題，事關社會的和諧穩定。在當前嚴峻的就業形勢下，確保高校畢業生能就業，就好業，是政府、高校以及社會共同關心的熱點問題。為確保高校畢業生的高質量就業創業，教育行政部門在全國推廣開設就業創業指導課，希望通過這門課程的開設幫助大學生清楚認識到當前就業創業的外部形勢，從而樹立正確的就業創業觀念，提升就業創業方面的相關技能，掌握就業創業方面的優惠政策，培養相應的職業素養，以便能更好地適應從學校到職場的轉變。

因此，高校就業創業指導課擔負著巨大的使命，這門課程的實際教育教學效果對青年大學生具有重要的理論和現實意義，影響著大學生對就業創業的選擇，影響著大學生未來的發展和人生規劃。

二、高校就業創業指導課程教學中面臨的現實困境

當前，部分高校在大學生就業創業指導課教學理念、課程設置和教學方式等方面存在諸多的不足，值得深思。

（一）高校對就業創業指導課程重要性認識不足

部分高校認為就業創業指導課是一門“副課”，學校對這門課程的定位在于解決“從無到有”的問題，即上級教育行政部門要求各高校開設就業創業指導課程。因此，一些高校為了“應付”上級布置的硬指標而開設了該課程。在部分高校，就業創業指導課程的設置學時只有16個學時，即8次課，每次課2個學時。同時，部分高校只在大四上學期才開設這門課程，其出發點在于企圖通過大四上學期對該課程的學習，方便學生在大四下學期找工作，在這種“實用主義”指導下，這些高校的大學生四年接受系統的就業創業教育只有大四上學期的區區16學時，其實際的教學效果可想而知。

（二）學生對就業創業指導課程需求性認識不足

部分大學生認為自己不就業，要考研，或是在家長指導下工作已經有著落，因此不需要就業創業方面的知識。更有一部分學生認為就業創業知識不是通過課堂教學這種“理論傳輸”就能實現的，需要在“實戰”中取得，等自己到了求職期或步入社會自然而然就會掌握。于是部分學生學習這門課程的動機只是單純的為了取得學分，完成一個規定動作。據陜西高校的一項調查顯示，“在問道為什么上這門課，學生的回答中有65%的學生認為是為了完成學習任務以及應付考試”。于是我們在日常中就會看到這種現象，如果教師上課不考勤，將會有大面積的缺課現象，如果教師嚴格考勤，學生雖是坐滿了教室，但狀態卻是“五花八門”，有的低頭玩手機、有的看其它科目的書籍，還有的干脆趴在桌子上睡覺，少數學生甚至連課本都不帶，課堂上只有教師一個人在“滔滔不絕”，課堂教學成了教師一人在演“獨角戲”。

（三）高校就業創業指導課程保障措施匱乏

隨著高校大學生人數增加，就業創業指導課又被納入大學生的必修課，導致了高校對授課教師的需求量大增，師資隊伍短缺是各大高校的共性問題。因此，現實中普遍存在著就業創業指導課由輔導員、黨支部書記和高校行政人員授課的現象。由于授課教師平時主要承擔行政工作，教育教學的經驗相對不足，缺乏就業創業方面的系統性培訓，從而導致了兩個方面的問題：

一是在課堂教學中“花樣不多”，課堂教學的主要方式還是教師主講，教學過程中師生的互動性不足，教師對教學過程的掌控性不強。

二是教師自身對就業創業方面的理論知識儲備不足，甚至一些教師自己都未曾接觸過創業實踐，授課主要還是依賴課本，不能傳遞過多的課本之外的內容。

除了師資方面的不足外，部分高校還存在著經費保障不到位，場地建設不到位等問題，這些客觀因素嚴重制約著該課程的教學效果，導致了學生對該課程教學的滿意度不高，教學的實際效果有待提高。

三、加強高校就業創業指導課程的路徑建議

面對當前嚴峻的就業形勢，為確保高校就業創業指導課程的開設能真正幫助大學生“提振精氣神”，課程的實際教學效果能夠滿足課程開設的初衷，需要從以下幾個方面加以改進和完善。

（一）加強對就業創業指導課程思想認識

加強對高校就業創業指導課程的重視是解決當前就業創業指導課實效性不強的不二法寶。當前“許多高校都沒有建立一個完整的就業和創業指導體系，就業和創業的教學具有隨機性和不可控性。”為化解這一難題：

一是要加強大學生就業創業指導課程的頂層設計，教育行政部門要制定具體的課程建設實施方案，明確該課程的教學內容，打破過去“僅為畢業生分析其將要面臨的就業形式與政策，講述求職技巧與方法，甚至是簡單的提供就業信息” 等舊傳統，注重對學生進行一種全新就業創業理念的教育，以理念來指引學生，同時要規定相應的學時，根據每個年級的特點，因材施教，確保就業創業指導課程對大學四年的全覆蓋。

二是要組織力量編寫一套較為科學、系統的“教材體系”，當前部分高校大學四年的創新創業教育只依靠《大學生職業發展與就業創業指導》這一本教材，未形成系統的教材體系。

三是要對各大高校的就業創業指導課現狀進行檢查指導，形成“檢查-發現問題-反饋-整改”的工作思路，確保高校對大學生就業創業教育的投入要達到合理的標準，保障就業創業教育有專門的場地、經費，設立負責就業創業教育的專門機構。

（二）強化就業創業指導課程師資保障

針對當前就業創業教育師資任意搭配，教師教學技能不足等困境，教育行政部門應明確從事就業創業教育的師資須有“準入門檻”，即只有取得了相應的就業指導師或創業指導師資格證書的教師才具有授課的資格。針對當前就業創業指導課教師由輔導員等行政人員兼任的現狀，高校要采取切實的保障措施提高課程教學的實效性。現實中一些高校的有益經驗和做法值得借鑒，如部分高校邀請專門的輔導機構到校“辦班”，利用周末和晚上的時間對從事就業創業教育的教師進行專門的培訓，鼓勵他們考取職業資格證書；部分高校采用“團隊”和“分塊”教學法，即將就業創業教育分成若干個模塊，每位教師根據自己的特長選擇相應模塊，選擇相同模塊的教師進行統一備課，在就業創業指導課教學上，整個課程的教學由多位教師合作完成，每位教師講授的都是自己“最拿手”的模板，這樣極大的提高了實際的教學效果。加強就業創業教育的師資建設，從根本上說需要“打通”職稱評審通道，設立專門的就業創業指導學科，明確從事就業創業指導工作的教師可評聘該學科的職稱，從根本上調動廣大教師的積極性，讓從事就業創業教育的教師有培訓的機會，有發展的渠道。

（三）優化就業創業指導課程教學方式

當前，就業創業指導課程授課方式急需“暴風驟雨”式的“變革”。該課程的性質決定了其不同于專業課程，其開設的要義不是為了傳遞 “枯燥”的專業性知識，而是進行“多姿多彩”的通識教育，因此這門課的教學絕不能僅限于傳統的教師課堂講授。就業創業指導課程要做到三個拓展：

一是授課的地點要拓展，根據實際的教學需要，可以嘗試將授課的地點搬進企業，到企業傾聽企業家對青年大學生的忠告；搬到報告廳，聆聽創業大咖的“創業之旅”。

二是授課的主體要拓展，不能教師一個人講課，有過就業創業經驗的大學生也可以站在講臺上向大家分享他的就業創業心得體會。

三是考核的方式要拓展，考核不能僅依靠出勤率和期末的論文，可嘗試讓學生設計一份新穎的簡歷，制定一份可行的職業規劃，模擬一場逼真的面試。授課教師要善于“打破常規”，要學會“不按套路出牌”，把教學的形式搞的“多姿多彩”，改變過去依靠“點名”、“強迫”學生到教室的舊傳統，通過多種多樣的教學方式吸引學生主動到教室，從而在“趣味”中教會學生知識和技能。

（四）努力營造校園就業創業文化氛圍

就業創業意識的培養，僅靠課堂教學這個主渠道是遠遠不夠的，各高校要充分挖掘校園文化建設的有利因子，形成就業創業教育的強大合力。如組織校園模擬面試大賽、簡歷制作大賽、職業規劃設計大賽等，邀請企業家到校擔任評委，讓一批具有“創業基因”和優秀職業素養的大學生成為企業家瞄準的對象，這樣既借各種賽事激發學生的就業創業熱情，又為學生提供了與企業家接觸的橋梁，擴大了就業創業教育在學校的“知名度”和“影響力”。近年來，中央和地方各級政府對大學生就業創業工作高度重視，高校要善于主動“搜索”資源，邀請地方政府部門的專家到校開展宣傳教育活動，將大學生就業創業方面的優惠政策傳遞給學生，努力讓廣大大學生了解政策、運用政策、享受政策，提升大學生對就業創業工作的認可度，真正讓就業創業的氛圍“籠罩”高校。

參考文獻：

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