微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

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摘 要：微課資源的靈活性與及時性大大滿足了高中生物課堂的需求，因此該鼓勵微課資源的開發(fā)與應(yīng)用。當(dāng)然應(yīng)該重視到微課教學(xué)對于教學(xué)中學(xué)生主體角色的活躍性調(diào)動，增加生物課堂的趣味性從而開展有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課 高中生物 應(yīng)用研究

引 言

微課教學(xué)的應(yīng)用是教育技術(shù)進(jìn)步的一大體現(xiàn)，是現(xiàn)代教育與現(xiàn)代電子發(fā)展結(jié)合的教育成果。通過微課的方式，利用教學(xué)視頻和動畫展示在教學(xué)實踐中體現(xiàn)出微課教學(xué)的重要作用。

一、微課的實質(zhì)

微課是當(dāng)下最為實用和便捷的教學(xué)資源，因其使用方式簡便，適用范圍廣，對于使用對象也沒有具體的限制，于是成為了新課改背景下的教師頻繁使用的教學(xué)工具。微課可以通過教學(xué)視頻，在課下幫助學(xué)生完成對知識點和課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在課堂當(dāng)中幫助理解和建構(gòu)，在課后完成復(fù)習(xí)等內(nèi)容。除此之外，利用微課的數(shù)字功能，可以完成教具的代替或者模擬化，這樣解決了實物教具的短缺以及不便于攜帶的特性。

二、微課在高中生物教學(xué)當(dāng)中的作用

（一）幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的意識

在該學(xué)段的學(xué)生，對于視頻、圖畫的接收程度往往要大于紙質(zhì)的文字或者是過于平鋪直敘的文字定義，那么在課前布置學(xué)生們通過觀看視頻的方式來做好預(yù)習(xí)，其作用一方面在提高預(yù)習(xí)的效率，另一方面在于通過這樣的方式養(yǎng)成學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣[1]。在教育學(xué)的科學(xué)引導(dǎo)下，用正確的方式來干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一點與微課的特點剛好呼應(yīng)。并且在課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生身邊沒有及時的出現(xiàn)能夠幫他解決問題的幫手時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會通過自己手邊的資源來幫助自己解決為題，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生不僅僅是鍛煉了自己的解題能力，而且培養(yǎng)了良好的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識，在面對高中學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，兩者都需要不斷加強。

（二）有效活躍生物學(xué)課堂氛圍

在以往經(jīng)驗當(dāng)中，高中生物課程是比較容易啟蒙的學(xué)科，但是后期的教學(xué)當(dāng)中，因為細(xì)胞的分門別類或因為裂變的過程缺乏生動的展示過程等原因，越是到后期的教學(xué)越是難以活躍課堂氣氛[2]。而作為教師的角度，課堂是以學(xué)生的主體性作為主要教學(xué)主體的教育場所，當(dāng)教學(xué)主體對于課堂內(nèi)容感到乏味無解的時候，那么教師應(yīng)該積極的尋求解決的辦法。而微課的特性恰好可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的演示困難的特點，微課可以通過錄制教師在實驗室做好的視頻內(nèi)容或者是直接展示國內(nèi)外的安全實驗室教學(xué)視頻來彌補一些現(xiàn)場條件所完成不了的內(nèi)容。這樣既可以充實課堂內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣和科研興趣，向?qū)W生展示已經(jīng)成熟的生物科學(xué)實驗，并解讀其中的過程與原理，或者以視頻內(nèi)容作為代替教材，來讓學(xué)生仔細(xì)觀察和記錄實驗操作環(huán)節(jié)。例如：人教版高中生物當(dāng)中對于顯微鏡的使用步驟，就可以先經(jīng)過視頻的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行對實物的操作，這樣可以規(guī)避不必要的器材損壞等。

（三）滿足直觀性教學(xué)的原則

對于高中生物的教學(xué)的內(nèi)容和特點而言，想要完全達(dá)到直觀性教學(xué)的目的和要求，就應(yīng)該借助多媒體方式來呈現(xiàn)。作為任教高中生物學(xué)多年的教師而言，能夠通過圖片或者真實的樣本來教授給學(xué)生的內(nèi)容比單純的語言描述和文字定義容易接受的多[3]。例如人教版高中二年級生物課的內(nèi)容是關(guān)于DNA的復(fù)制教學(xué)，教材當(dāng)中所寫的的對于DNA復(fù)制的定義無法生動的闡釋這樣一個奇妙的過程，而紙質(zhì)版的插圖只是一個靜態(tài)的畫面，無法做到生動，這時采用微課作為教學(xué)工具，結(jié)果可以發(fā)生大的改變。復(fù)制的速度和復(fù)制的鏈條搭建都生動的展現(xiàn)在課堂熒幕之上，學(xué)生通過直觀、生動的演示，能夠在短時間明了DNA復(fù)制的過程和原理，這樣免去了許多教學(xué)當(dāng)中用語言描述不清楚的疑難點。

三、微課在高中生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略

（一）針對課題選擇微課的使用

微課作為一個已知的，且較為便利的工具，目前正在被廣泛的使用。但是正因為其便捷性，所以導(dǎo)致一些教師的使用過于泛濫，每一節(jié)課都依賴于微課作為導(dǎo)入，每一堂課都用微課來完成教學(xué)內(nèi)容，原本屬于老師的內(nèi)容和職責(zé)都用微課來替代，這不僅僅不利于教學(xué)的進(jìn)行，而且會將老師的角色弱化，這樣阻礙了課堂有秩序的進(jìn)行和教學(xué)順利的開展。由此，針對課題來選擇微課作為輔助，在哪一個環(huán)節(jié)使用，只用動態(tài)視頻還是使用連續(xù)的圖文展示都是應(yīng)該經(jīng)過教師的備課來安排的，而且并不是所有的課堂都應(yīng)該交給微課，對于練習(xí)課和需要理解文字并對于部分概念加以背誦的課堂，應(yīng)該由教師來做好其中的調(diào)節(jié)與安排。

（二）微課在不同環(huán)節(jié)當(dāng)中的應(yīng)用

微課手段，能夠課前使學(xué)生預(yù)熱學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課后及時的鞏固溫習(xí)。而且在老師的備課環(huán)節(jié)也應(yīng)該有大量的微課咨詢的接觸，部分新晉老師可以在微課的資源庫當(dāng)中按需求選擇自己想要學(xué)習(xí)和模仿的著名教師，也可以仿照別人的實驗提示問題來引導(dǎo)自己課堂當(dāng)中的學(xué)生[4]。例如在人教版高中生物學(xué)當(dāng)中關(guān)于花朵各個組成部分的學(xué)習(xí)，在對于學(xué)生的引導(dǎo)方向上，可以采用整體和部分結(jié)合的展示方式，具體到使學(xué)生在學(xué)習(xí)孢子的形狀之后，依然記得上一個教學(xué)步驟學(xué)習(xí)的內(nèi)容與孢子之間的關(guān)系。這樣教學(xué)在教授的同時，就具有鞏固性，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，抓住了重點也解決了部分疑難點。而在課后的復(fù)習(xí)階段，例如學(xué)習(xí)青蛙這種生物細(xì)胞的組成過程中，則可以通過完整的回憶和簡短的總結(jié)性內(nèi)容來作為對課程的收尾。

（三）借助微課技術(shù)加強實驗教學(xué)

我們在鼓勵師生接觸微課來作為高中生物教學(xué)的輔助手段的同時，其實質(zhì)在于高中生物教學(xué)的實驗特性，如何去觀察肉眼無法觀察到的細(xì)胞，如何去想象花粉的受精，如何去理解每一次的DNA復(fù)制，這些生物學(xué)的結(jié)果既然來自那些辛勤工作的科學(xué)家的實驗室，那我們想要更好的學(xué)習(xí)生物就應(yīng)該走進(jìn)實驗，而微課其實就是我們的代替實驗室，微課讓我們把實驗室搬入了教室且變得更加靈活。

四、結(jié)語

微課資源在高中生物教學(xué)當(dāng)中有著非常重要的意義與角色充當(dāng)，能夠在實物教具不能滿足教學(xué)內(nèi)容的背景下完成對于教學(xué)細(xì)節(jié)的補充，是非常高效便捷的一種方式。而且鑒于當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)特性，微課的資源儲備量越來越大，去多教師都投入其中。在新的課程改革背景下，教學(xué)工作者應(yīng)該運用好這件教學(xué)工具，讓學(xué)生與老師更加熱愛生物學(xué)的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 滕劍蘭.淺談微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（36）：113-114.

[2] 孫志華.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（34）：140-141.

[3] 黃朝湯.“微課”在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2018，16（22）：117+119.

[4] 李偉平. 微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.