淺析大學(xué)英語教學(xué)口語訓(xùn)練策略和自主交際能力培養(yǎng)

徐瑋

一、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和分析

目前我國大多數(shù)高校大學(xué)英語課堂開設(shè)了精讀， 聽力課程， 這樣的課程設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力， 一定的聽的能力， 但在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己和輸出語言信息能力方面卻有著不足， 這就造成很多學(xué)生雖然通過了四六級考試卻說不出來， 難以在實(shí)際工作和生活中真正用英語進(jìn)行交流。同時(shí)由于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行大班授課，學(xué)生上課跟教師交流的機(jī)會(huì)比較少，影響了學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)和提高。面對社會(huì)發(fā)展和改革開放的新要求， 面對社會(huì)輿論對大學(xué)英語教學(xué)效果的種種質(zhì)疑， 在師生整體配置比例和課堂授課結(jié)構(gòu)難以在短期內(nèi)改變的現(xiàn)實(shí)情況下， 如何充分利用大學(xué)英語課程培養(yǎng)學(xué)生的口語能力就顯的十分緊迫和重要。

在教學(xué)前期設(shè)計(jì)中，筆者對相關(guān)高校的大學(xué)英語口語教學(xué)的課程設(shè)置，教學(xué)模式，學(xué)習(xí)評價(jià)等方面進(jìn)行了調(diào)研，通過走訪，觀摩課程和研討交流等形式，學(xué)習(xí)和掌握各校口語教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果。通過與任課老師進(jìn)行交流和研討，了解到在口語教學(xué)中所面臨的實(shí)際狀況和所采取的有效教學(xué)方法。調(diào)研表明：目前在大學(xué)生英語課程設(shè)置上，除了極少數(shù)高校開設(shè)了專門口語課外，基本上只有讀寫課和聽力課。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語精讀課上，大多數(shù)教師只注重課文的整體理解和一些語言點(diǎn)的講解。而在聽說課堂上，教師一般只注重對學(xué)生的聽力訓(xùn)練，會(huì)相對忽視學(xué)生的口語表達(dá)。再者，教學(xué)方式和手段還達(dá)不到多樣化，絕大多數(shù)教師仍然采用的是傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。課堂活動(dòng)主要是以教師為中心，知識(shí)傳授型教學(xué)活動(dòng)為主。學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，更難有充分的開口表達(dá)的機(jī)會(huì)。大學(xué)英語口語教材相對有限。而這些有限的口語教材有些編寫的偏理論化，有些內(nèi)容已經(jīng)陳舊過時(shí)，不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，有的話題與學(xué)生的實(shí)際生活、思想聯(lián)系不大，不能夠激發(fā)學(xué)生口語訓(xùn)練的興趣。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)相關(guān)實(shí)踐與探索

在承擔(dān)多年的大學(xué)英語課程教學(xué)任務(wù)的過程中，筆者始終關(guān)注國家關(guān)于提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見和大學(xué)英語改革的要求，積極探索在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新課程模式和教學(xué)方法，利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，有效開展各項(xiàng)口語練習(xí)， 在口語教學(xué)中以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主， 激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性， 最大限度的為學(xué)生提供主動(dòng)的和創(chuàng)造性的使用英語的機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生在仿真自然的交際氣氛中提高語言學(xué)習(xí)效率。在自己執(zhí)教的班級中采用任務(wù)式和情景設(shè)計(jì)的教學(xué)手段，從傳統(tǒng)的閱讀和翻譯模式向注重提高學(xué)生語言輸出能力的綜合型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，分類指導(dǎo)，因材施教，對不同專業(yè)背景的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評價(jià)，提高了學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力和綜合思考分析能力，取得了良好的教學(xué)效果和反饋。

針對英語口語教學(xué)中出現(xiàn)的新情況和問題，筆者認(rèn)真進(jìn)行口語教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在課程設(shè)計(jì)上以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過熱點(diǎn)話題主題展示，小組合作情景交際項(xiàng)目和口語實(shí)驗(yàn)實(shí)施及報(bào)告等活動(dòng)提高口語表達(dá)能力。整理和優(yōu)化了口語教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以課堂示范，學(xué)生實(shí)踐交際任務(wù)和課外口語實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式，通過匯報(bào)，討論，口語實(shí)驗(yàn)視頻拍攝與制作，演講比賽，英語才藝展示等形式，結(jié)合口試對學(xué)生的口語能力和訓(xùn)練效果進(jìn)行全面的測試與評價(jià)。

通過采用問卷調(diào)查的研究方法，從英語口語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法這幾個(gè)方面進(jìn)行問卷的編制，進(jìn)而對大學(xué)生口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。問卷在兩個(gè)年級的教學(xué)班級中發(fā)放。通過對調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解和掌握了學(xué)生對口語教學(xué)的需求和關(guān)注點(diǎn)，教師相應(yīng)的進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)和豐富口語訓(xùn)練策略。

教學(xué)中同時(shí)依托本校的大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和新理念學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)和實(shí)施了一系列互動(dòng)性強(qiáng)并且符合大學(xué)生思想興趣關(guān)注熱點(diǎn)的口語實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主開展項(xiàng)目合作和溝通協(xié)作效提高了學(xué)生的交際意愿和自主交際能力。嘗試建立了一個(gè)微信公眾平臺(tái)，用于向?qū)W生推送英語視聽說等方面的資料和文章，引導(dǎo)學(xué)生利用先進(jìn)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件實(shí)現(xiàn)英語的碎片化學(xué)習(xí)。

三、對大學(xué)生口語和自主交際能力培養(yǎng)的建議與思考

在信息化科技日新月異的背景下，英語教學(xué)的應(yīng)用性和交際性的要求越發(fā)顯的突出和重要。新的形勢要求大學(xué)英語教學(xué)必須從閱讀為中心的單一教學(xué)模式向以提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，建議大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)開設(shè)專門的口語或演講類選修課程，教師應(yīng)從學(xué)生就業(yè)和深造的語言交際需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，應(yīng)以語言交際和綜合應(yīng)用為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的口語交際意愿，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主交際能力。

英語口語教學(xué)的開展和加強(qiáng)對教師也提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師要從傳統(tǒng)的以教授知識(shí)為主的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變到教授技能和知識(shí)并舉的方式， 以學(xué)生為中心， 不斷加強(qiáng)口語訓(xùn)練， 按照由易到難兼顧流利和準(zhǔn)確的原則訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交際能力，從而推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)水平的提高， 為社會(huì)培養(yǎng)出具有較強(qiáng)交際能力和人文素質(zhì)的復(fù)合型人才， 促進(jìn)改革開放和對外交流的發(fā)展。

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