淺談政史綜合教學的優(yōu)化整合方法

李金環(huán)

摘 要：政治和歷史學科間的綜合能力，是綜合運用這些學科的知識，創(chuàng)造性地分析和解決問題的能力。加強政治和歷史的綜合教學，進行學科知識的有機滲透，可幫助學生客觀地認識世界，培養(yǎng)學生多角度解決問題的能力，培育學生的智慧，提高學生的人文素養(yǎng)。本文探討了政史綜合教學的優(yōu)化整合方法。

關鍵詞：政史 綜合教學 優(yōu)化 整合

常言道“政史不分家”， 歷史與政治學科都是研究人類社會發(fā)展的特征與規(guī)律的學科，兩者之間存在許多共性。政治理論和哲學觀點是對人類歷史史實的高度概括和抽象化，而分析歷史現(xiàn)象，需要借助政治學理論思維觀點。政治和歷史學科間的綜合能力，是綜合運用這些學科的知識，創(chuàng)造性地分析和解決問題的能力。加強政治和歷史的綜合教學，進行學科知識的有機滲透，可幫助學生客觀地認識世界，培養(yǎng)學生多角度解決問題的能力，培育學生的智慧，提高學生的人文素養(yǎng)。筆者對政史綜合教學的優(yōu)化整合方法進行探討，以供參考。

1.加強歷史與政治知識的橫向聯(lián)系

歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，具有思想性、基礎性、人文性、綜合性的特點。在歷史教學中加強與政治學科的橫向聯(lián)系，能更好地加深學生對教材的理解，提高學生的知識綜合遷移能力。例如，講新文化運動時，如何理解新文化運動中也有對東西文化絕對否定或絕對肯定的偏向，可以聯(lián)系政治課中所學的辯證法知識，具體問題具體分析，對中國傳統(tǒng)文化和外來文化，應該有辯證態(tài)度，“取其精華，去其糟粕”，批判繼承和學習，才能實現(xiàn)古為今用，洋為中用。可見，在歷史教學中進行與政治知識的有機結合，實現(xiàn)知識點的橫向聯(lián)系可彌補歷史課程中的局限，加深學生對歷史事件和現(xiàn)象的理解和掌握，事半功倍。

2.以政治的觀點指導歷史教學

在歷史課的教學中，通常會遇到需要學生去評價一個歷史人物或歷史事件的問題。學生在評判時，難免會帶有自己的感情色彩，觀點不夠客觀中立，或者受到一些既存說法的影響，對歷史人物或事件的認識有失偏駁。這時，歷史教師就需要運用政治課中的知識點，科學的世界觀，歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點，來辯證的看待或分析問題，才能對歷史人物或歷史事件得出最公平、客觀、中立的評判。例如，中國近現(xiàn)代史上的鴉片戰(zhàn)爭，對當時的中國社會所造成了巨大影響，使中國卷入了世界資本主義市場，中國開始淪為半殖民地半封建社會。一般都認為這是對中國的災難，沒有看到這個事件的另一面。教師看角度的問題比較全面，可以引導學生運用政治上哲學的觀點，進行只有辨證的，一分為二的看問題，引導學生反過來思考，中國被卷入資本主義市場，有力的沖擊了中國落后的自然經(jīng)濟，使它逐步瓦解，從而為中國民族資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。這樣，不但改變了學生傳統(tǒng)的思維模式，而且引導他們從多角度去看待問題，分析問題，對問題的理解更為全面，進而潛移默化的影響他們的世界觀和人生觀。

3.運用唯物史觀認識歷史

讀史可以明智，歷史要通古今之變，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，需要世界觀、方法論的指導。人類社會發(fā)展到今天，用來研究社會現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的最先進最科學的觀點，莫過于唯物史觀和辯證的思維方法。運用唯物史觀認識歷史，最重要的是應該著眼于生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)力對生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎對上層建筑的決定作用或反作用。例如，對二戰(zhàn)后資本主義發(fā)展的認識。第三次科技革命的新成果，不僅促進了生產(chǎn)力的發(fā)展，還導致了國家壟斷資本主義的強化，使生產(chǎn)關系進行了局部調整，資本主義因此進入了相對穩(wěn)定和高速發(fā)展的時期。但資本主義固有的基本矛盾并沒有解決，70年代后期到80年代，資本主義經(jīng)濟相繼陷入“滯脹”狀態(tài)。因此，在歷史教學中，運用政治學科中唯物辯證法的觀點，才能正確客觀的認識歷史。

4.用歷史史實佐證政治觀點

政治知識側重于觀點的表述，抽象而枯燥，學生不容易理解和接受。為此，政治教師在講述政治觀點時，要用鮮活的歷史材料作為依據(jù)，用形象、具體、生動的歷史事實來論證深刻、抽象的政治觀點，這樣政史結合的做法，可以通俗易懂地解釋政治觀點，便于學生理解和掌握。例如，在政治課講到哲學上“事物是不斷變化發(fā)展的”這一觀點時，可以結合歷史課程中關于革命派與保皇派的論戰(zhàn)的知識，可以舉康有為這個人物。作為資產(chǎn)階級維新派的代表人物，康有為始終走在潮流的前頭，奔走呼告，宣傳變法，但是，在中國近代兩次思想解放過程中，他的地位為什么會有天壤之別？因為在第一次思想解放潮流中，他奔走呼告，宣傳變法，是順應時代的潮流。但在第二次思想解放潮流中，他宣傳變法的做法卻已經(jīng)時過境遷，不適應當時民主革命的時代潮流。因此，可以幫助學生理解即使是偉人也要與時俱進，跟上不斷變化發(fā)展的時代的步伐，否則就會被歷史潮流所淘汰。這樣的話，不但生動的解釋了一個抽象的政治觀點，而且拓寬了學生的知識面，一舉兩得。

5.重視學生的情感體驗

中學政史的教學目標中，情感、態(tài)度、價值觀的教育比單純的傳授知識更重要，多媒體技術的介入，使得政史課的教學不再乏味無趣。老師更要重視學生的情感體驗，在歷史或政治教學過程中，可聯(lián)系歷史人物或歷史事件，講一些歷史人物的感人事跡，或者一些政治事件對歷史進程的影響，這樣更容易激發(fā)學生的情感，觸動學生的心靈，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，會讓學生終身受益。

6.提高教師的綜合素質

任何政治現(xiàn)象都不是孤立地發(fā)生的，都有其歷史的現(xiàn)實的原因。今天的政治就是明天的歷史，今天的歷史就是昨天的政治。政治與歷史的關系是非常密切的，將政治與歷史結合起來觀察同一個現(xiàn)象，這是今后高考綜合改革的方向之一。所以不管是歷史教師還是政治教師，都應當擯棄“各掃門前雪”的教育教學理念，涉及“對口”學科的重點內(nèi)容時，不應一帶而過，更不應不加理睬，而是應該有“分寸”地進行講解和說明，并注意與本學科相關問題進行聯(lián)系，這樣不但達到溫故而知新的效果，而且也有助于對本學科內(nèi)容的展開和深化，而這些都對政治和歷史教師提出了更高的要求。作為這兩門學科的教師應站在綜合的高度，全面提高自身素質，不但要掌握本學科的知識體系，還要對相關學科有一個基本的把握。但是，需要注意，政史的互補并不是政治和歷史的簡單相加，而是在教學理念上強調融通，在教學方法上強調綜合，在分寸上要把握適度。

綜上所述，加強政治和歷史的綜合教學，進行學科知識的有機滲透，不僅有利于學生從多角度學習歷史與政治知識，還可以幫助學生客觀地認識世界，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生多角度解決問題的能力，實現(xiàn)事半功倍的教學效果。

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