探索模式下的小學語文自主課堂教學策略分析

杜紹詩

摘 要：在傳統的教學模式中，老師主要是將知識的傳授與疑惑的解答作為作為開展教學活動的目標，然而老師在課堂中全力的講解，學生在學習時卻只能以被動的接受。但是學生才是整個學習活動的真正主體。尤其是對于小學階段的語文教學而言，老師在進行教學時則應該積極引導小學階段學生進行自主學習。這就要求老師運用有效的自主課堂教學策略，提高小學階段學生的自主學習能力。

關鍵詞：小學語文 自主課堂 教學策略 分析研究

隨著小學階段語文課程改革的實施與深入，小學階段語文教學活動的開展更加注重教育觀念的更新。自主學習、合作探究式是當下最新的教育理念，也是當前小學階段語文課堂教學改革的主旋律。以此來培養小學階段學生良好的自學能力和學習習慣，并將其作為開展小學語文教學活動的核心內容，為小學階段學生的綜合發展奠定堅實基礎。

一、為小學階段學生營造濃厚的學習氛圍

學生才是開展教學活動的真正主體，自主學習本是學生在開展學習活動過程中源于內心的客觀需求。首先，老師在開展教學活動時只要為學生們營造濃厚的學習氛圍，才能充分喚醒學生在學習過程中的主體意識，充分激發學生的學習需求，這樣學生才能充分調動起自身參與學習活動的主動性與積極性，開展自主學習活動；和諧、融洽的學習氛圍能使能充分體現學生在學習過程中的自尊心和自信心，讓老師和學生之間產生豐富的溝通交流與情感互動[1]。通過師生之間的交流與互動，學生在學習的過程中能夠更加積極的參與其中，進而增加學生參與學習活動的動力，這樣的學習與體驗會不斷提升學生參與學習的樂趣，對于良性的學習循環是非常有利的。特別是對于小學階段的語文教學而言尤為適用，因此為小學階段學生營造濃厚的學習氛圍，將會不斷增強小學階段學生的自主學習能力。

二、積極培養學生參與學習的自主意識，引導學生在學習中提出質疑與創新

學生是課堂教學活動的主體，也就是在開展課堂教學活動時要以學生為本，充分發揮學生所具有的潛能；在開展課堂教學活動的過程中，學生要主動的參與到學習活動的過程與實踐中，他們才是課堂學習活動的真正主人，而老師則會產生隱性作用，老師用服務于學生的學習活動[2]。因此老師在開展教學活動時，可以為學生們提供一些豐富的素材，之后讓學生們開展大量的自助探究活動。老師在開展教學活動的過程中一定要把握好質疑的時機，為學生的探究與學習預留出足夠的空間與時間，并要積極鼓勵學生敢于提出質疑，同時也要教導學生們學會之一，把質疑的提問與學習貫穿于整個小學語文教學活動。同時也應該注重那些差生的學習情況，對他們應該給予充分的關愛和鼓勵，同時對他們進行個別指導，以此來提高這部分學生的學習進程，讓所有學生在參與學習活動的過程中都能有所收獲與發展。以此來培養學生們以問題為引導展開對相應知識的探究與學習，培養學生在小學語文學習的過程中解決問題的能力，進而實現提升小學階段學生的自主學習能力。

三、精心設計自主學習導入環節，引導學生主動參與到自主學習中

（一）自主學習導入的設計

在開展小學階段語文教學活動的過程中，要精心選擇合適課題引入材料，在開展教學活動的過程中，老師可以為學生們提供貼近于實際生活的教學情境，以此來提高小學階段學生對相應語文知識的學習興趣。報告過程實質上就是讓學生們通過細致的觀察，為學習活動的開展搜集所需信息，為下一步學習活動的開展奠定基礎[3]。因此老師可以采用故事導入的方式，提高學生們的學習興趣，增加學生們的注意力，學生在深入思考的過程中，發現其中存在的疑點，使學生的思維活動得到不斷的強化。

（二）導入過程的具體活動

老師在開展小學語文教學活動的過程中，要善于引導學生們的思維，讓學生們的思維能夠按照正確的方向前進，而不是強硬的要求學生們一定要按照某種方式進行。學生在開展學習活動時一定要靠自己的主觀努力，以此來實現自我的發展與進步，老師在開展教學活動可以建立在小學階段學生的全部心理活動基礎上。因此在整個教學活動實施的過程中，老師要為學生們的獨立思考，預留出足夠的時間，讓學生們能夠自由的進行思考，使學生們在體驗與創新的過程中展開自己的學習和探究活動。老師不要直接告訴學生們答案或問題的解決方法，而是為學生們的自主探究提供相關線索，同時特別注重培養小學階段學生開展自主學習活動的能力，是小學階段學生的自主學習能力能夠得到不斷的提升與發展。

在進行學生自主課堂的構建時，注重教學方式創新的同時，也要注重學生學習能力的養成，指導學生在提升獨立能力的基礎上進行多種模式教學指導，通過小組討論的形式讓學生增強思維之間的碰撞、溝通，讓學生能夠合理理解學習的重難點，實現課程知識的了解、推動，促進學習的深入，獲得更好的學習效果。例如：在進行《蝙蝠和雷達》指導教學時，讓學生通過團隊的模式進行合作學習，通過探討了解蝙蝠飛行的知識以及原理，明白雷達導航的實際生活應用，提升學習效率的同時，深化合作學習能力，學生學習能力的養成，對終身的學習工作都有重要的作用，通過合作學習可以培養學生的團隊意識，提升學生交流、溝通的能力，實現學生綜合能力、素質的鍛煉，讓學生以更好的精神面貌及學習習慣，應對更艱難的學習任務，通過此種模式的應用，可以幫助學生多科學習實力的提升。

三、結語

綜上所述，老師在開展小學語文教學活動時，需不斷拓展自身的知識儲備，同時提升自身的涵，對小學語文教材進行深入挖掘。在開展小學語文課堂教學活動的過程中，及其引導學生們進行自主學習，培養小學階段學生良好的學科意識，提高小學階段學生的學習成績。為小學階段學生營造濃厚的學習氛圍，積極培養學生參與學習的自主意識，引導學生在學習中提出質疑與創新，同時精心設計自主學習導入環節，引導學生主動參與到自主學習中，以此來實現小學階段學生自主學習能力的提高。

參考文獻

[1] 蒙曉瑋.自主學習在小學語文課堂教學中的實施分析[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：2.

[2] 馬生英.也談小學語文教學的互動模式[J].讀與寫，2014，（21）：109-109.