CAD教學中應用任務驅動法教學設計

摘要：如果中職教師在課堂開展的過程中采用傳統的CAD教學方式，就很難體現新課程強調的學生處于課堂主體地位，并且對中職CAD教學質量的提高產生極為不利的影響。這篇文章是對將任務驅動法教學應用到CAD制圖教學中，從而對教學方法進行設計。

關鍵詞：中職CAD教學;任務驅動法;教學設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0148-02

中職學校的教學目標是在教學活動開展的過程中以學生為主體，促進學生綜合能力的全面提高。CAD課程是中職院校學生在學期過程中的一門重要學科，將任務驅動法教學設計應用到中職CAD教學中，不僅能夠有效地體現出學生在課堂上的主體地位，而且還能夠活躍CAD教學課堂的氛圍。因此可以看出，在中職CAD教學的過程中應用任務驅動法教學方式可以有效地提高教師的教學效率。

1 明確中職CAD教學的過程

因為中職CAD教學所涉及的教學內容非常的豐富和廣泛，所以這就要求中職CAD教師能夠在開展課堂教學之前明確教學目標，從而確定可實踐的驅動任務。除此之外，教師還需要前期明確教學的內容，將與課程教學內容有關的輔助資料備齊，以保證中職CAD教學的順利開展。

教師可以將中職CAD教學分為理論和實踐教學兩部分，在保證學生充分理解CAD教學理論知識的基礎之上開展實踐教學。比如：教師在講解圓弧繪圖命令的過程中，教師應當依據學生學習的實際情況明確教學目標，即學生應當熟練掌握坐標輸入和工具繪制兩種繪圖方式，并了解和掌握一些簡單的輸入命令，之后教師就可以在教學開展的過程中利用任務驅動型教育方式。通過設計一些運用圓弧與以學命令的任務，或者是以后工作中用到的實例。確實讓學生感受到學習帶來的成就感，及收獲的喜悅。

2 任務驅動法教學設計內涵和特點

任務驅動教學法是指在教學活動開展的過程中，能夠圍繞一個任務開展教學活動，并且在問題的驅動下使學生積極地參與到課堂學習中，然后讓學生通過自主探究和討論得出問題答案。在學習活動開展的過程中，學生會因為自己獨立學習而獲得知識感到驕傲、從而獲得學習的自信心，這樣能夠進一步激發學生的求知欲望，讓學生在學習的過程中逐步形成一個新制活動的循環，從而能夠不斷提高自我能力、全面發展。任務驅動教學設計具備以下幾個特點：以學習任務為課堂的主導線、在教學活動開展的過程中，教師和學生分別占主導和主體地位。通過任務驅動教學的特點可以看出，在CAD教學活動開展的過程中運用任務驅動教學方法開展教學，可以有效地改變傳統的CAD課堂上學生被動學習的現象，讓學生在學習的過程中逐步提高分析問題的能力。

3 教學方案設計

教師在設計教學方案之前，首先需要了解學生自身以及教學內容，然后再確定教學目標和教學主題。其次，教師需要依據學生自身的狀態和教學內容選擇合適的教學措施和挖掘教學資源。最后，教師應當在學特點生和教學內容為基礎進行教學評價，說明在開展教學過程中的教學任務、教學任務如何驅動教學開展、如何體現任務驅動。

3.1學習主體的特點分析

選擇我校室內設計專業2個班級進行教學研究。學習主體的特點如下所示：因為這些學生是職業中專院校的學生，所以他們的是成績都比較差，甚至有些學生因為成績差而被教師給遺忘。在上中職學校的學生的年齡一般處于16歲到18周歲，并且上中職院校的學生一般都是尤為成績太差而上不了普通高中。除此之外，中職院校的學生基礎知識比較薄弱，并且大部分學生都缺乏學習動機和學習動力，進而導致他們缺乏學習熱情。這就需要教師能夠采取一些有效的措施幫助學生恢復學習的熱情.經過長時間的學習，大部分的中職院校的學生都已經具備了建筑繪圖的知識。除此之外，中職院校的學生還具備了建筑繪圖的基本理論知識和繪圖技能，并且部分學生還掌握了計算機繪圖能力。

3.2教學內容的分析

這次教學研究所涉及的教學內容以及相應的知識點、重點和難點將以圖表的形式展現，可以讓學生一目了然地知道知識點的劃分以及相應的學習內容、教學重點難點內容的分析以及學習措施。

3.3確定學習活動的主題

學生的自主學習活動可以分為兩類，分別是自主學習活動的內容和自主學習活動圍繞的問題和任務。自主學習活動的內容側重于教學的基礎基礎理論知識和技能，并且自主學習活動內容在開展的過程中所消耗的時間段;自主學習活動圍繞的問題和任務，從而可以準確地確定教學目標和教學中心。這些問題是具有一定挑戰難度的，能夠很好地激發學習者的思維活躍性。這次教學研究所講解的教學內容為軸測圖的繪制，教學問題是如何在二維平面上畫出一個看似三維的圖形，依據教學問題的真實、復雜、探究的原則，設置該教學的課本系列為封閉性教學任務。

3.4選擇自主學習的方法

首先，教師在開展教學活動之前可以運用生活中的例子來引導學生進入課堂學習，讓學生了解軸測圖的基本概念和所使用的繪圖工具，從而可以使得學生積極主動地參與到課堂學習中，并且教師還可以通過采用集體教學的方法使學生的學習激情高漲;其次，教師可以讓學生采用個別化的所以方式完成封閉型任務，充分彰顯了學生在課堂學習的過程中占有主體地位教學活動開展理念;最后，教師可以把學生分成小組為單位，并讓他們進行小組討論，讓學生通過合作的方式完成具有挑戰性的任務，從而可以發揮學生學習的主體性。

3.5學習資源設計

學習資源包括學生的教材資料、學生學習所使用的工具、課本輔助教材、學校的教學設施、機構等。教師在進行教學設計的過程中被充分挖掘教學資源，這樣有利于幫助學生依據自己的學習情況選擇合適的教學資源使用，必要時學生還能夠對學習資源進行適當的開發。

3.6教學活動的設計

教學活動包括學習活動開展的步驟、學習者的閱讀材料、需要完成的教學任務等。教師在進行教學活動任務設計的過程中需要滿足教學活動的設計原則，分別是系統性、層次性、綜合性、全面性等，在此我們要特別強調設計的趣味性。從建構主義學習的角度分析，要求學生的學習應當在真實的情景下開展，并且在教學活動開展的過程中還應當對學生創造能力和發散性思維的培養，從而可以有效地促進學生的全面發展。

3.7教學評價工具設計以及形成性評價的實施

相對于終結性的評價來講，形成性評價是指教師對學生整個學習過程進行觀察，從而做出評價的過程。在教學評價工具設計的過程中，應當詳細地給出教學評價的標準，并且還需要將教學評價過程中所使用的評價范例、評價資料、評價工具和調查問卷等進行詳細的規定。本次教學評價設計在學習的過程設計了學習活動開展過程的記錄表、各項活動質量評價表、學習成績記錄表等。這一次的教學評價工具設計是在其實想教師在對學生教學評價的過程中不能夠僅看學生學習的結果，還需要對學生學習的過程進行詳細的考核。并且對學生的學習進行詳細的評價與考核有利于給出準確的教學導向，給教師的教學指出正確的教學方向。安排學生在開展教學活動的過程中，按照以上表格自主進行教學活動，并且由教師和學生共同完成教學評價。然后依據教學評價的結果對教學的方式進行改革與創新，從而推動任務驅動教學在中職CAD教學中的應用。

4 結束語

綜上所述，在中職CAD教學的過程中應用任務驅動教學方式可以有效地改變傳統的中職CAD教學狀態，不僅可以使學生的興趣高漲，而且還可以使教師的教學質量提高，特別是在教育改革不斷推廣的大背景下，中職CAD教師在開展教學的過程中更應當注重任務驅動教學方式的應用，從而有效地將CAD的教學方式進行創新與改革，提高學生學習的綜合能力，促進學生的全面發展。

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【通聯編輯：唐一東】

收稿日期：2019-08-20

作者簡介：郝淑艷（1974-），女，山西省臨汾市糧食學校，主要從事計算機輔助設計CAD及計算機基礎課的教學工作。