基于職業能力提升的高職計算機類專業人才培養體系構建

祝鵬 趙君 郎建華

摘要：提升學生職業能力是高職院校人才培養的核心，也是內涵建設的必然要求。當前計算機類專業人才培養存在著“辦學特色不夠鮮明、人才培養目標滯后、課堂授課知識陳舊、學生職業意識缺乏、師資實踐能力不足、考核評價機制單一”等問題。結合行業發展動態和企業實際用人需求，以職業能力培養為導向，校企協同育人，構建了一平臺著力、三課堂聯動、四主體參與的三段式分層培養體系。該培養體系體現了高職人才能力培養本色，解決了當前人才培養存在的普遍問題，培養質量顯著提升，具有較強的應用價值。

關鍵詞：職業能力;高職院校;計算機類專業;三段式;培養體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0129-03

1 概述

隨著云計算、大數據、物聯網、人工智能等計算機新技術的不斷成熟，“互聯網+”正改變著社會的生產方式和人們的工作、學習方式，對計算機類專業人才的需求日益強烈。但近年來，社會對計算機類專業的認可度降低，人才需求和培養環節出現供需脫節，導致高職院校計算機類專業出現了就業難的現象，部分學生畢業即失業或即使就業薪資待遇也較低，探究其原因，一方面計算機隸屬于高新技術產業，是高科技行業，技術更新換代快，對員工的職業能力要求高，招聘及就業的門檻相對較高;另一方面，作為熱門專業，絕大部分普通高等院校和高職院校都開設計算機類專業，由于高職院校生源大部分為職高和中專生，普遍存在學習目標不明確、學習習慣不恰當、文化素質基礎差等問題，而計算機類專業課程往往具有較強的理論性及實踐性，課程間知識點銜接緊密，課程內容比較抽象，而現有課堂以課堂講授教學方法為主，難以調動學生學習的主動性，普通存在學習倦怠和畏難情緒。要根本上解決上述問題，需要以計算機行業發展現狀和企業需求為培養導向，以學生興趣愛好和職業取向為出發點，以提升學生綜合職業能力和職業素質為著力點，重構計算機類專業人才培養體系。

2 計算機類專業職業能力構成要素

職業能力不是一種特定的、單一的能力，是人們從事其職業的多種能力的綜合，包括一般職業能力、專業能力和綜合能力，其中綜合能力又包括跨職業的專業能力、方法能力、社會能力和個人能力[1，2]。上述對職業能力構成的細分是基于普遍職業而言的，由于不同的學科、專業對學生職業能力培養要求上有側重性，依托計算機專業學生職業定位和特點，結合企業人才需求和人才培養目標，將計算機類專業學生的職業能力分為通用職業能力和專用職業能力。

2.1通用職業能力

通用職業能力是從事任何職業都需要具備的能力，主要包括文字和語言運用及表達能力、溝通交際能力、團隊協作能力、組織管理與協調能力、適應能力、心理承受能力、解決問題能力、信息收集及處理能力、制定工作計劃的能力、人文素養、職業道德、責任感、自律能力、創新能力等。現階段，隨著計算機工程項目的大型化、精細化，軟硬件產品的開發及測試、網絡的組建及維護等工作量巨大且技術要求繁多，依靠個人往往不能獨立完成，需要團隊合作、工作協同，許多IT企業招聘時提出“有才有德先用，有德無才慎用，有才無德不用”，這里的德指的是通用職業能力，才指的是專用職業能力，從這個角度看，通用職業能力與專用職業能力相輔相成、不可或缺，其培養也尤為關鍵，關系到學生能否順利完成角色轉變、盡快融入社會。

2.2專用職業能力

專用職業能力即專業能力，是從事某一職業所必需的專業方向上的能力。根據計算機行業知識更新速度快、電子元器件及設備國產化率低、技術文檔以外文為主及學生專業提升的實際需求，專用職業能力主要包括專業理論知識、實踐操作能力、專業持續學習能力、專業創新能力及外語溝通與應用能力。學生需要具備特定崗位的專業能力以使用對應所學知識解決工作中的具體實際問題，因此是否具備過硬的專業知識、是否具備較強的實踐能力往往是企業擇人才、用人才的重要標準。

3 當前計算機類專業學生人才培養存在的問題

3.1辦學特色不夠鮮明，人才培養模式固化

現階段，各高職院校基本都開設計算機類專業，專業建設同質化嚴重，設立的課程大同小異，專業特色不鮮明，隨著互聯網+時代的到來，計算機與其他專業融合發展的需求越來越強烈，迫切需要提升辦學特色，如何結合學校優勢，讓互聯網與特色專業深度融合，創造出新的發展生態是需要深入思考并解決的問題;從教學模式視角審視，現有教學模式一般借鑒普通高等院校，過于注重理論知識體系構建，忽視實踐能力尤其是應用性技術的培養，由于學情、理念差異，學生理論知識水平與普通高校學生有較大差距，動手實踐能力體現不出高職特色，同時，學生綜合素質培育以形式多樣的課外活動為主要載體，個別活動舉辦的目的不明確、學生活動參與度低，職業能力培育未滲透到各教育環節，究其原因，與培養模式固化有很大關聯。

3.2人才培養目標滯后，企業參與度低，與實際需求脫節

職業教育是使求學者獲得某一特定職業（群）所需的技能和知識并提供通向該職業通路的教育。因此，職業教育的培養目標要與特定的職業（群）對應，體現崗位特性。現階段高職院校計算機類人才培養過程中，缺乏職業針對性，脫離了以職業能力和市場需求導向為主體的培養出發點，人才培養方案的制定及實施過程中，企業參與度低、積極性及主動性差，企業實際培養需求得不到正視，同時由于人才培養方案制定后實施周期長，更新論證程序煩瑣，導致計算機行業的新技術融合不到原有培養方案中，這進一步導致了人才供給和產業需求的失配[3]。

3.3課堂授課知識陳舊，重視實踐但缺乏真實崗位項目及任務

計算機行業是一個不斷創新與發展的行業，新產品、新技術層出不窮，更新迭代快，要適應行業發展，相關從業人員必須持續學習新技術、新知識。當前，無論是教材還是師資，對新技術的包容度都遠遠不夠，受限于教材的出版周期，教材內的技術與當下流行的新技術有時間上的差異，而教師對新技術的掌握也需要一定的時間，為縮短這個時間差異，部分教師采用邊學習邊講授的方式，由于教師本身理解深度及缺乏企業真實項目經歷的影響，一定程度上制約了教學效果，導致學生對新技術的理解低下，形成不了具備競爭力的職業技能。實踐教學上，基于高職面向職業的特點，一般高職院校計算機類專業都重視實習實訓，但基本上停留在機房演練的階段，企業現場教學、案例教學等手段應用較少，與企業真實項目案例的開展過程不符，缺乏職教特色，難以提升學生學習興趣，促進學生全面發展。

3.4學生職業意識普遍缺乏，職業生涯規劃指導不力

職業意識影響著學生的就業和擇業方向，對學生未來發展至關重要。積極的職業意識能夠幫助學生引領職業選擇、激勵不斷進步、鞭策持續努力、實現職業理想。調查發現，大部分學生對所學專業未來能夠的就業方向及所需具備的知識及技能知之甚少，對未來職業方向缺乏明確規劃，這里面既有學生職業生涯規劃認識上的偏見，例如過早規劃沒有意義、計劃趕不上變化，也有對自我認知及職業環境認識上的不足，理想化傾向明顯，例如擇業時過分追求職業經濟價值，目標聚焦于國企、機關事業單位、外企等優質單位及經濟發達地區，成功機會較多和職業技能提升較大的初創企業和私企鮮有問津，這些都是職業生涯規劃指導不力的表現。

3.5師資力量薄弱，教師實踐能力不足

多數高職院校教師來源于高校本身的培養體系，育人理念以完善學生知識體系、提升專業技能水平為主，學生職業能力培養重要度認知不夠，沒有企業真實工程項目的工作經歷，理論知識豐富但實踐能力缺乏，導致課堂講授時依托教材開展，重理論輕實踐，許多一線企業使用最新的開發模式、測試手段等未能深入講授，學生依托專業解決實際問題的能力得不到培養，某些高職院校也已認識到上述問題，通過開展下企業鍛煉、跟崗訪學等形式提升教師的實踐能力，但由于觀念、考核上的不到位，教師依托企業進行實踐提升的融合深度不夠，拘泥于形式，未能達到預期效果。

3.6考核評價機制單一

目前，高職院校計算機類專業學生的考核評價機制仍以書本知識掌握的多少為主，忽略了職業能力的考核。企業需求的計算機人才需要具備融會貫通能力，即在掌握書本知識的前提下，利用所學知識解決書本知識外的、創新性的問題，這比單純的高考試分數更有說服力。不科學的考核評價機制轉移了學生及教師的教學關注點，影響了職業能力的培養。

4 構建高職計算機類專業學生職業能力培養體系

為響應國家“校企合作、產教融合”的現代高職教育理念，密合行業發展動態和企業實際需求，推動學生職業能力提升和綜合素質培養，我院計算機技術與信息管理系以IT企業需求為培養導向，以樹立學生職業意識為先導，以培養學生職業技能為基礎，以養成職業行為習慣為重點，以校企密合、產學研結合為手段構建了一平臺著力、三課堂聯動、四主體參與的三段式分層培養體系。

4.1一平臺著力

一平臺即校企合作平臺，包括師資培養子平臺和學生培養子平臺，見圖1。其中師資培養子平臺一方面需要完成行業需求和企業崗位要求對接，針對當前流行的IT技術結合發展趨勢和人才培養方案開展分析和篩選，確保所教即所需、所學即所用;另一方面依托企業資源開展教師實踐技能提升，選派骨干教師到企業開展多方向前沿技術學習，依托企業真實項目提升教師實踐能力。學生培養子平臺按照“職業認知、生涯規劃、職前準備、職場適應”的職業素質養成路徑，依據“以引導為主，教授為輔”的教育思路，以擇業價值觀教育為引領、以專業思想教育為突破、以助力全面發展為核心、以精準對接需求為目標、以校企雙師指導為手段，主要完成四部分內容，第一是行業思想引領，通過企業新生入學專業教育、行業發展講座，使學生了解行業前沿、找準專業興趣方向、明確專業發展及努力方向;第二是職業生涯規劃指導，包括創新創業指導，主要利用企業導師實際經驗引領學生職業規劃，開展路徑建設，少走彎路;第三是專業課程深入，通過引入企業導師講授實踐操作類課程、開展新技術校內外實訓、“一生一品”項目孵化與指導等手段開展校企協同育人，保證供需兩端均衡，深化職業能力內在修養;第四是就業素質提升，通過校企雙師開展職場禮儀、求職技巧、簡歷制作、模擬面試等指導，強化職業能力外在修為。

4.2三課堂聯動

三課堂聯動指的是將職業能力培育貫穿于整個人才培養過程、滲透于各人才培養環節，其中第一課堂嚴抓教學質量、第二課堂培育職業特色、第三課堂塑造拓展品牌，三者空間上并存、時間上交叉，能力培育上側重點各有不同，見圖2。

第一課堂注重專用職業能力培養，旨在幫助學生具備基本的專業技能和利用專業知識解決問題的能力，包括理論知識模塊和實踐能力模塊，見圖3。理論知識模塊按照學習層次進度及年級知識水平分為專業基礎階段、專業提升階段和專業拓展階段，專業基礎階段對接大一新生，與企業專業入學教育同步開展，關注學生專業基礎技術（知識）的培養;專業提升階段對接大二，細化計算機專業方向，構建軟件技術類、硬件技術類、網絡技術類、圖形圖像類四個專業模塊，學生依據興趣引導、個性特征和學習需求選擇對應模塊方向，重點關注專業核心技術（知識）的培養;專業拓展階段對接大三畢業生，對學習基礎好、適合研究型的同學開展專業能力再提升，引入IT行業新技術，重點關注學生自學能力的培養，對學習基礎一般的同學開展專業結合興趣行業的“互聯網+行業”培養，重點關注學生的專業綜合實踐，開展專業輔助技術（知識）的培養，對學習基礎較差的學生拓展咨詢、營銷等方面的知識領域，開展相關職業技術（知識）的培養。實踐教學模塊[4]依托專業課程體系、學院開展的一生一品項目、企業實習實訓，其中專業課程體系按照專業基礎課驗證性實驗→專業課驗證性實驗→實訓課綜合性實驗→設計性課程設計→畢業設計逐次遞進的形式開展，對接專業基礎和專業綜合技能訓練，重點關注職業崗位認知能力和基礎崗位能力的培養;學院開展的一生一品項目來源于校內教師自有課題、校外企業導師真實項目，校企雙導師協同育人，按照項目要求開展項目開題、項目進度審核、中期答辯及結題答辯等，重點關注學生專業應用能力的培養;企業實習實訓、畢業實習按照崗位真實工作任務開展，對接職業技能訓練，實現職業素養的再提升，達到畢業后與企業無縫對接的要求。

第二課堂注重學生通用職業能力的培養，是對第一課堂的補充，強化學生的人文素養、基礎職業素質、團隊協作能力、創新創業能力等方面的職業能力，為保證第二課堂效果，將第二課堂內容納入人才培養方案，設置必修課及選修課學分[5，6]。依托人文類選修課、校園文化活動，充分發揮學生社團、興趣小組的紐帶作用，開展人文類職業能力培養;邀請行業專家、企業技術能手等為學生開展行業講座、專業授課及項目指導，實現教中學、學中做，同時積極引導學生參加考證考級、技能競賽、一生一品項目、創業孵化園項目，以賽代練、以項促學，促進專業相關類課程體系構建，提高學生專業核心競爭力;通過專業技術服務、假期生產實習、社會調查等形式開展社會實踐，提前適應社會，加快角色轉變進程。

第三課堂注重學生自學能力的培養，現階段，隨著互聯網技術的發展，“互聯網+教育”普及度越來越高，網絡課程、在線教育平臺層出不窮，人們學習知識已由傳統的紙質、離線變成現在的網絡、在線，同時由于計算機技術日新月異，一種技術吃遍天業已不復存在，這就要求學生具備自主學習能力。目前學院建設了計算機類專業在線開放課程平臺，引入了超星爾雅大課堂開展網絡課程教學，打造了不同職業崗位（群）所需職業能力資源庫，提供了有效的線上線下溝通方式，拓展了學生的專業視野，提升了學生的自我管理、自主學習等能力。

4.3四主體參與

四主體參與指的是人才培養體系的參與對象為企業、學校、教師和學生，四者各司其職、相互配合和監督，形成閉環推動著培養質量的提升[7]。當前人才培養癥結在于企業的主體地位得不到認同，作為人才培養的接收方，其訴求應該得到重視，尤其是其人才需求情況直接影響著后續的培養過程，因此必須將企業納入人才培養主體。從校企協同育人角度，企業承擔起人才培養方案修訂、培養目標優化、崗位（群）工作職責及任務分解、專業及核心課程共建、培養結果反饋等任務，使企業輔助教育貫穿于學生綜合素質培養的全過程，保證所培即所需;學校轉變辦學理念，引入成果導向教育、CDIO工程教育模式等先進教育理念，指導教師開展好以學生為中心的課堂建構，同時做好職業教育“1+X”證書制度，打造好目標定向、產出導向;教師作為教學活動的主體要做好職業素質培養下的課程體系構建，明確所授課程在整個目標崗位（群）中的地位和作用，多采用項目引領、任務驅動、案例主導的教學模式，同時考核評價標準中納入軟考等職業資格考試大綱、技能競賽考核標準、企業實際用人需求對標的專業技能要求等，避免以書本知識點定單一考核標準的情況，同時教師自身通過師資培養子平臺加強新技術實踐能力提升;學生作為教學活動的承受主體對整個培養體系起到監督評價的作用，同時其培養情況數據也可以為后續改進提供定量分析依據。

5 實施效果

一平臺著力、三課堂聯動、四主體參與的三段式分層培養體系對接了計算機行業需求，體現了高職人才能力培養本色，做到了理論教學與實踐技能培養相結合、專業能力與通用職業技能相結合、課上教學與線上教學相結合，通過近兩年的探索與實踐，學生的通用職業能力和專用職業能力都得到了不同程度的加強，提升了學院計算機類專業人才培養質量，鍛造了理論知識強、實踐技能高的雙師型教師團隊。

5.1學生的綜合素質和職業能力提升明顯

該體系自實施以來，計算機類專業學生就業率保持在95%以上，機關、事業單位、國企等優質單位就業學生保持在20%以上，經濟發達地區就業學生人數保持在40人以上，各級各類省級以上競賽獲獎學生30余人次，創新創業人數和項目質量較往年提升明顯。品牌專業行業口碑良好，評價我系學生“靠得住、用得上、留得下、提得起”。

5.2鍛造了高水平的雙師團隊

該體系自實施以來，通過與企業導師互通互融，專業教師掌握了計算機行業發展趨勢，提升了行業視角和工程實踐指導能力，骨干教師均取得了計算機行業職業資格認證，累計具備1年以上企業實踐經驗，探索并實踐了多種實踐課程教學方法，承擔十余項自治區級科研及教改項目，在省級以上期刊發表各類論文二十余篇。

參考文獻：

[1]唐伎玲，李念峰，李國琳.基于職業能力培養的計算機科學與技術專業課程群建設與實踐[J].職業技術教育，2017，38（14）：33-35.

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[4]劉芳.高職信息類專業群“實訓、實戰、實體”實踐教學體系構建[J].職業技術教育，2015，36（11）：37-40.

[5]李蓉，李向陽，廖福保.基于“四課堂聯動”模式的計算機專業學生職業核心能力培養[J].計算機教育，2015（08）：44-48.

[6]高永梅，沈海娟.計算機類專業職業素養教育融入第二課堂的路徑研究[J].計算機時代，2016（10）：60-62+66.

[7]李海勝，張明真.高職院校計算機類專業人才培養“四方合作”機制初探[J].科技視界，2019（02）：79-80.

【通聯編輯：王力】

收稿日期：2019-09-10

基金項目：內蒙古農業大學職業技術學院重點項目“基于USEM模型的高校計算機類專業學生職業能力提升策略研究”（項目編號：NDZYSZ1802）

作者簡介：祝鵬（1987-），男，山東日照人，講師，碩士，主要研究方向為嵌入式物聯網、計算機教育;趙君（1975-），男，內蒙古呼和浩特人，副教授，碩士，主要研究方向為大學生思想政治教育;郎建華（1983-），男，黑龍江伊春人，助理研究員，主要研究方向為大學生思想政治教育。