初中物理潛力生的轉化

黃秋乾

【關鍵詞】初中物理 潛力生 轉化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0116-01

潛力生的成績不理想，與其學習基礎薄弱、學習動機模糊、意志力不堅定等因素有著密切關系，也與部分教師不重視潛力生群體，不能根據他們的學情有針對地開展教學有關。筆者經過長期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，要想在初中物理教學中做好潛力生的轉化工作，就要抓好以下四個環(huán)節(jié)。

一、以物理實驗為手段，激發(fā)潛力生的學習興趣

潛力生在面對物理學習時，常常會有畏難情緒，沒有足夠的信心和毅力去面對困難、克服困難，認為自己在物理方面沒有特長，進而產生自暴自棄的心理。要解決這一問題，筆者認為可以從生動有趣的物理實驗入手，以此調動潛力生的好奇心理，激發(fā)學習興趣。以講解“壓強”這一內容為例，教師可以將兩個吹脹的氣球分別放在燒杯上，并給其中一個氣球壓上一塊釘滿釘子的木板，給另一個氣球壓上一塊只釘了幾顆小釘子的木板，然后提問：如果在兩塊木板上繼續(xù)增加重物，哪個氣球會先被壓破？學生想當然地回答：壓有釘滿釘子的木板的氣球先被壓破。接著教師可以讓一名潛力生到講臺上來做實驗，讓他分別給兩個氣球增加重物。結果壓有幾顆小釘子的木板的氣球先被壓破了。這樣的結果讓很多學生大吃一驚，因為這個實驗結果和他們以往的認知經驗有沖突，從而調動了學生尤其是潛力生的好奇心理，這時候教師再分析其中原因時，學生就會把教師所講的知識牢牢地記在心里。當然，還有很多的物理實驗，如小孔成像實驗，可以用日常生活中隨處可見的易拉罐和半透明狀塑料紙來進行實驗，激發(fā)學生的好奇心。對于潛力生來說，在做實驗的學習環(huán)境中自己與優(yōu)等生沒有差距，有助于建立學習自信心。

二、以差異需求為依據，對潛力生因材施教

針對學生在物理學習中存在差異性的問題，教師可以通過分層教學來滿足不同層次學生的學習需求。在教學中，教師根據潛力生的學習情況有針對性地降低教學目標，體現(xiàn)了因材施教的原則。對潛力生進行分層教學，可以從以下三方面來考慮：一是確定潛力生的教學目標要求，側重于讓他們掌握物理基礎知識和基本技能。教學目標要求應比中等生、優(yōu)等生的相對低一些，要讓潛力生在學習中經過一定的努力就可以達到，不要讓他們覺得自己離目標過于遙遠而喪失學習信心。以講解“熱量教學”為例，可要求中等生、優(yōu)等生能夠掌握熱平衡時對初溫和末溫的計算方法，要求潛力生學會使用公式來對熱量、質量以及溫度進行簡單計算就可以了。這是潛力生“跳一跳”就可以達到的目標。二是要在課堂提問時設置部分基礎知識題，如課前復習簡單概念，課中觀察物理現(xiàn)象、課堂小結等，并專門用于提問潛力生，讓他們通過回答簡單的問題獲得成就感和滿足感。三是在練習測試中適當降低難度，如可以專門為潛力生設計降低難度的測試或是練習內容，也可以在測試或練習中分層要求，讓潛力生選做，從而確保潛力生能掌握最基礎的知識。

三、以互幫互助為契機，發(fā)揮團結協(xié)作的促進作用

一個班往往會有一定數量的潛力生，僅憑教師一個人的精力和時間，無法顧及到每一位潛力生，因此，教師可以通過“結對幫學”手段來發(fā)揮學生群體的力量，讓學優(yōu)生幫助潛力生。“結對幫學”可以這樣操作：首先，教師在班級中選擇優(yōu)等生與潛力生一一結對子，讓優(yōu)等生完成自身的學習任務之后，利用課外的時間來開展針對性幫助活動；其次，在幫扶過程中教師要定期檢查幫扶效果，如果發(fā)現(xiàn)幫扶方法不切合潛力生的學習實際，就及時改變幫扶方法；最后，開展幫扶競賽，比一比哪個幫扶對子的學習方法有效，哪個幫扶對子進步快，然后組織“進步之星”和“幫扶之星”的評比活動，給學習進步大的潛力生授予“進步之星”稱號，對幫扶效果好的幫扶對象授予“幫扶之星”稱號，等等，以此促進潛力生的學習熱情，調動其他學生參與幫扶活動的積極性。

四、以正面評價為工具，增強潛力生獲得成功的心理體驗

激勵可以促進潛力生轉化，教師要善用這一方法，以正面評價為主，讓學生在心理上獲得認同感和成就感。具體可從以下兩方面進行：一是要摒棄負面的評價方式，堅持正面評價為主，要善于尋找潛力生身上的“閃光點”，并加以肯定；二是要及時評價，評價語言要誠懇自然，尤其是不能夠對潛力生進行“虛假評價”。由于潛力生經常遭受挫敗感，很難得到教師的稱贊，一旦得到，他們的內心將會產生強烈的前進動力，進而發(fā)奮學習，縮短與其他學生的學習差距。筆者從很多潛力生那里了解到，由于大部分教師只喜歡優(yōu)等生，對他們這些潛力生視而不見，更談不上對他們加以肯定，因而他們無法從教師那獲得認同感。其實，潛力生也是希望得到教師贊揚的，考慮到這一點，筆者在物理教學中善于從潛力生身上找“閃光點”并及時予以肯定和激勵，從而激發(fā)他們的學習熱情。

以上是筆者對轉化初中物理潛力生所做的初步探索，并在實踐中證明了這些方法可以提升潛力生學習的積極性。

（責編 黎雪娟）