高中化學教學中學生探究能力的培養探究

摘 要：隨著教育改革的深入發展，扎實高中化學基礎知識與技能，培養學生具備探究能力，是教師教學的首要任務。所以，教師應該培養學生在日常生活中觀察周圍的事物，從化學的角度去思考、分析問題，運用化學知識進一步推理、探究、解決問題，促進思維活躍發展，認識化學學習的重要性，從而提高學習效率。本文主要從高中化學教學中學生探究能力的重要性入手，對存在的現狀與策略進行深入的探討。

關鍵詞：高中化學；探究能力；重要性；現狀；策略

高中化學是一門研究原子、分子的結構、性質、規律等變化的學科，其知識體系的難度不斷遞增，傳統的教學模式容易扼殺學生的創新精神，順著教師開荒的腳步一路前行，間接阻礙了學習成長。而構建和諧、自主、融洽的學習環境，能有效培養學生觀察、分析問題，積極探究化學的“神秘莫測”，克服學習中遇到的一切困難，增強學習的自信。所以，教師應該引導學生努力自主探究學習，幫助他們找到學習方法與技巧，促進每一位學生都抱著愉快的心情參與教學活動，進而提高自身的學習水平。

一、 高中化學教學中學生探究能力的重要性

探究能力是指：學習某一項知識技能時，通過細心觀察事物的本質，從中作出大膽地猜測，并提出相關的問題，積極搜集整理數據，嘗試設計實驗方案，最后進行交流探究，進一步證明假設是否成立，從而獲取正確的研究成果。高中化學的知識體系結構復雜、內容廣泛，面臨嚴峻的學習挑戰，需要具備高昂的斗志力，才能逐一擊破各個學習瓶頸。高中生正是學習化學的關鍵階段，只有堅持課前自覺預習，將無法理解的難點標記出來，積極向教師請教，及時解決學習中遇到的問題，才能掌握知識內容的重難點。同時，學會推理公式運算的規律，對典型的題目加以練習，進而加深鞏固知識記憶。

二、 高中化學教學中學生探究能力的現狀

（一） 教師的教學缺乏活力

受我國應試教育的影響，教師習慣用成績來衡量學生對知識的掌握情況，沒有考慮學生的感受，教學中經常灌輸式地講解化學知識的基礎概述與公式，借助黑板與粉筆將知識重點記錄在黑板上，并要求學生做筆記與背誦，忽略引導學生抓住要領記好筆記，頻繁出現只顧記筆記卻不思考化學知識的現象，這種傳統的教學方法不僅大量占用課堂的時間，又無法與學生一起交流探究。缺乏活力的教學，容易引起學生被動式地接受學習，無法在實際學習中發現、分析、探討學習疑情，不利于創新能力的擴展，甚至對學習產生厭倦的情緒，久而久之對學習失去興趣，漸漸注意力不集中，違反課堂紀律、搞小動作等負面影響，在很大的程度上限制了化學學習水平的發揮。

（二） 忽視學生的主體

探究源于疑問的生成與提出，探究能力的培養，可以補充傳統教學的不足，激發學生的創新意識，使得學生積極思考、動手，主動地獲取知識，從而成為學習的小主人。然而，高中化學教學時，教師習慣了主導指揮教學活動，時常以自我為中心的傳授知識，課堂中忽視留給學生思維、探索、研究的學習余地，為了應付各種教學要求，引導學生進行討論、操作、實驗等完全流于形式，阻礙了學生學習知識、技能、情感格局的發展，從而失去了教學的意義。

（三） 探究能力的培養過于隨意

高中化學的知識內容頗多且難以理解，教師對探究能力的培養認識模糊，無法深刻理解探究能力培養的意義，課堂安排學生討論、探究的時間不合理，或者探究結果與正確的答案失之千里。所以，如果沒有事先考慮學科的特點，了解學生的個體差異與學習潛能，則無法有效培養學生的探究能力。由于學生的探究匯報，無法給予教師滿意的結果，出現教師橫加干預與講解，從而限制了學生自主性地探究精神。

三、 高中化學教學中學生探究能力的策略

（一） 提高教師的教學水平，促進學生獨立自主的探究能力

高中教師是傳遞知識的使者，只有繼續加強進修學習，更新自己的思想觀念，提高自身的素養，聽取學生的學習反饋，教學前參考閱讀教學相關的材料，認真設計教學方案，課堂上運用激勵性的語言調動學生獨立自主的探究學習，善于提問學困生，對沒有弄清楚知識的學生給予及時地輔導，盡量將當前學習的任務當節課吸收，從而激發學生的探究興趣。如，教學“水溶液”中，教師詳細講述水的電離與離子積，讓學生了解溶液的酸堿性與pH的關系，理解電解質在水溶液中的存在形態，引導學生探究電解質溶液中的酸堿性與水電離之間的聯系。最后，通過水的離子積和溶液酸堿性等內容的教學，培養學生探究矛盾對立統一、事物間的相互關系與制約等辯證唯物主義的觀點。

（二） 激發學生的探究興趣，充分發揮自身的主體地位

教育提倡“以人為本”，教師教學中只有將學生放在首位，考慮探究能力的提高對學生的發展起到怎樣的作用，并針對學生實際的學習潛能，對基礎知識的掌握情況提出問題與要求，引導學生自主探究、釋疑質惑，從而提高教學質量。如，教學“化學反應的方向”時，教師首先在課前布置學生自主搜集、分析學習知識，養成探究的學習習慣。然后，聯系生活以及自然界的普遍變化規律，引導學生理解判斷自發反應進行的兩個因素，通過從現象分析到理論探究，掌握科學的研究方法。

（三） 加強提高學生的探究能力

想要提高學生的探究能力，需要選擇合適的教學方案、用心地教學與布置學習任務。教學中巧問善誘，從中引起學生的認知，對知識求知若渴，形成探究性思維，從而感受化學世界的奇妙與和諧。如，教學“元素周期表”時，教師應該詳細描述元素周期表的結構，幫助學生知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置，通過查找元素周期表發現史，學會運用查閱資料獲取知識，培養學生分析、處理數據得出結論，形成概念、發現規律的思維，培養學生敢于質疑、解決問題的探究意識，體驗科學探究的艱辛與喜悅，從而養成科學嚴謹求實的態度。

四、 結束語

教師是高中生學習的榜樣，啟蒙高中生的探究能力是教師的職責所在，而探究能力是學習化學學科的重要組成部分，能有效激發學生在學習中提出質疑的態度，促進學生思考、理解、歸納與總結知識內容，提高學生了解化學對自然界環境、事物的影響，進而提高自身的綜合素質。

參考文獻：

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[2]高從俊.高中化學教學中學生探究能力的培養研究[J].考試周刊，2018（7）.

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作者簡介：

廖志娟，福建省南平市，福建省浦城縣第三中學。