初中歷史史料教學(xué)策略探析

摘 要：隨著我國(guó)課程改革進(jìn)程的不斷深入，歷史教學(xué)方法也發(fā)生了很大變化。初中歷史不再是過(guò)去靠死記硬背學(xué)習(xí)的科目，而是要求學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，發(fā)揮其主觀積極性，提高初中歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師合理運(yùn)用史料教學(xué)，能夠使學(xué)生對(duì)于歷史有更深刻的理解，提高學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。本文基于初中歷史教學(xué)實(shí)際情況，從四個(gè)方面分析如何在初中歷史課堂更好地運(yùn)用史料教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料教學(xué)；應(yīng)用策略

史料是指在人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程中遺留下來(lái)的，能夠幫助我們重新認(rèn)識(shí)歷史的痕跡，而史料教學(xué)就是指利用史料輔助歷史教學(xué)，幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)歷史的一種教學(xué)手段。由于歷史具有很強(qiáng)的時(shí)間性，很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)將歷史場(chǎng)景再現(xiàn)，史料就成為學(xué)生觀察歷史最好的窗口。史料具有一定的客觀性，一定程度上能夠彌補(bǔ)后人對(duì)于歷史編纂過(guò)程中產(chǎn)生的主觀認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立起客觀的歷史觀念。因此史料教學(xué)是未來(lái)歷史課堂教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。

一、 教師更新教學(xué)理念，重視史料的作用

作為初中歷史教學(xué)的核心所在，教師要積極行動(dòng)起來(lái)，更新教學(xué)理念，真正重視史料在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變對(duì)歷史學(xué)科功能的認(rèn)識(shí)，將傳統(tǒng)的為考試而學(xué)習(xí)的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)提高學(xué)生歷史素養(yǎng)上來(lái)。隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教師講授、學(xué)生記憶的課堂模式已經(jīng)不再適用新時(shí)代下的歷史教學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)型課堂。教師課前布置任務(wù)，由學(xué)生自主討論完成，課上再進(jìn)行小組交流，加深對(duì)于知識(shí)的理解程度。在初中歷史課堂中，實(shí)現(xiàn)以上轉(zhuǎn)變可以采用的教學(xué)方法之一就是史料教學(xué)法。史料教學(xué)法能夠確保學(xué)生從傳統(tǒng)歷史課堂的束縛中掙脫出來(lái)，成為課堂的主人，使歷史變成學(xué)生能夠親自觀察、親自參與的科目，真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。例如在“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課中，教師可以巧妙地將史料教學(xué)方法融入到課堂教學(xué)中。宋代是我國(guó)古代歷史上商業(yè)經(jīng)濟(jì)較為繁榮的時(shí)期，其中最有代表性的史料就是鼎鼎大名的《清明上河圖》，可以說(shuō)《清明上河圖》就是宋代商業(yè)經(jīng)濟(jì)和市民生活面貌最好的反映。因此教師在進(jìn)行教學(xué)之前可以安排學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察《清明上河圖》中人物的表現(xiàn)來(lái)總結(jié)宋代商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，并在課堂上進(jìn)行小組討論，相互交流觀點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。通過(guò)合理的教學(xué)手法，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀念，提高其歷史素養(yǎng)。

二、 利用好課本史料，積極補(bǔ)充課外史料

目前史料已經(jīng)成為歷史研究和歷史教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，因此教師可以明顯發(fā)現(xiàn)初中歷史課本中也會(huì)有很多史料，有些是文物等一手史料，也有一些古籍等二手史料，這些史料是我們觸摸歷史、感知?dú)v史最好的窗口。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要利用好課本中的相關(guān)史料，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史。課本中的史料都是目前史學(xué)界研究中所用到最權(quán)威最有代表性的作品，對(duì)于歷史有著獨(dú)到的解釋。史學(xué)界向來(lái)有“歷史是一個(gè)任人打扮的小姑娘”的經(jīng)典論斷，但是對(duì)于歷史主觀的解釋在眾多史料面前也都是徒勞，史料能夠幫助學(xué)生撥開(kāi)迷霧看到最接近事實(shí)的歷史真相。因此教師要用好課本中的史料，培養(yǎng)學(xué)生在歷史領(lǐng)域的客觀認(rèn)知能力和質(zhì)疑能力，對(duì)歷史要有自己的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。課本中的史料雖然權(quán)威，但還是略顯單薄，不足夠支撐起學(xué)生的歷史大廈，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極收集課外史料，輔助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史。在收集課外史料時(shí)，教師一定把握客觀的原則，收集一些在史學(xué)界沒(méi)有爭(zhēng)議的史料以供學(xué)生正確理解。例如在“時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化”一課中，教師首先要利用好課本中提到《水滸傳》《三國(guó)演義》等文學(xué)性史料，讓學(xué)生在課下閱讀這些名著，體會(huì)明清時(shí)期小說(shuō)和前代作品的差異。除此之外，教師還可以收集同時(shí)代的繪畫(huà)作品，例如鄭板橋的《甘谷菊泉圖》，并帶領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)這些作品中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)于明清時(shí)代的文化有更加深刻地理解。

三、 利用信息技術(shù)收集史料

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，歷史這一風(fēng)塵仆仆的智者也開(kāi)始與信息技術(shù)合作，形成更加廣泛的歷史研究范疇。傳統(tǒng)的史料大多存放于圖書(shū)館、博物館等機(jī)構(gòu)內(nèi)，一般人接觸到的可能性很低，且鮮有機(jī)會(huì)親自觸摸。但如今隨著時(shí)代發(fā)展，情況已經(jīng)有所改變。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和VR成像技術(shù)的成熟，很多史料在經(jīng)過(guò)掃描之后開(kāi)始活躍于互聯(lián)網(wǎng)世界，為歷史研究者和教師節(jié)省了很多尋找史料的時(shí)間和精力。因此教師要利用好信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)世界中尋找相關(guān)史料。但是互聯(lián)網(wǎng)世界中的史料也存在良莠不齊的情況，教師要善于辨別，尋找那些爭(zhēng)議較少、學(xué)界公認(rèn)的史料來(lái)輔助教學(xué)。同時(shí)史料呈現(xiàn)也大多采用信息技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)更好地觀察史料，學(xué)習(xí)歷史。

四、 培養(yǎng)學(xué)生解析史料的能力

史料大多經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間的歷史演變，對(duì)于歷史的解釋勢(shì)必會(huì)有一些偏頗。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)史料，把握史料中客觀的部分，對(duì)于主觀闡釋的部分要有自己的簡(jiǎn)介，形成科學(xué)合理的歷史觀念。因此教師不僅要在課堂上通過(guò)史料為學(xué)生講解相關(guān)歷史知識(shí)，更要教學(xué)生如何正確分析史料。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)只是時(shí)間的積累，但是學(xué)會(huì)如何分析史料卻是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中最寶貴的財(cái)富，能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史有更加深刻地認(rèn)識(shí)，提高其歷史素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：初中歷史是學(xué)生第一次用宏偉史觀看待整個(gè)人類(lèi)發(fā)展過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，提高歷史學(xué)習(xí)水平有著重要意義。史料是歷史客觀的見(jiàn)證，合理運(yùn)用史料是學(xué)生客觀觸摸歷史、增加歷史認(rèn)知水平最好的途徑，因此教師要在歷史教學(xué)中認(rèn)識(shí)到史料的重要性，積極合理使用史料教學(xué)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

楊欣，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤初級(jí)中學(xué)。