基于學生差異的初中英語分塊分層作業設計分析

摘 要：學生之間學習的差異，大多是因為學生家庭生活的不同、智力水平不同、知識水平基礎不同等相關因素。雖然給教師教學工作帶來了一定難度，但教師要尊重學生之間的學習差異，善于因材施教，這樣才能保證學生能夠在教師教學過程中學到英語知識。在布置課后作業時，可以采用分塊分層作業設計方式，讓不同層次的學生能力得到提高和發展。

關鍵詞：學生差異；初中英語；分塊分層；作業設計

一、 引言

課后作業是課堂教學的延伸形式，在學生英語學習水平的不同和學習習慣不同的情況下，布置統一的作業內容，會制約不同層次學生的能力發展。分塊分層作業能夠照顧不同層次、不同能力水平的學生，能夠培養學生學習英語的積極性、減輕學業負擔，達到鞏固知識的學習目標。因此，教師應該設立有差異的作業標準，布置不同能力水平的作業內容，滿足不同層次學生的學習需求，確保不同層次水平的學生都能學習掌握知識。

二、 對初中學生差異實行英語分塊分層作業設計的重要性

課后作業的布置是學生鞏固知識的重要途徑。然而初中階段的學生受環境和自身能力的影響，學生之間學習的差異是存在的。在教學活動中，要尊重學生之間的差異性，在充分了解每位學生英語學習實際情況的基礎上，開展多樣式的教學活動，幫助成績較差的學生建立英語學習自信，調動學生學習英語的積極性。差異化教學目的是希望可以照顧到每一名學生，分塊分層作業的設計就是讓學生把學習效益最大化，發揮學生的個性特長，加大英語學習效果。由此可見，分塊分層作業設計能夠讓英語學習成績好的學生獲得進一步學習的機會，英語學習成績中等的學生能夠對所學的知識進行鞏固，英語學習成績較差的學生可以從中再次理解學習內容，從而提高整體學生的學習效果，實現英語學習能力效果的最大化。因此，初中英語教師應該在教學過程中充分認識到學生之間的差異性，并進行了解和分析，才能設計出最大化展現學生學習效果的分塊分層作業。

三、 基于學生之間的差異設計分塊分層作業設計的原則

（一） 分塊與分層相結合原則

教師通過對不同層次學生確定不一樣的學習目標和學習要求，來布置不同的作業，讓學生在各層次的目標要求下努力學習，激勵初中學生向更高的英語水平進發，讓各層次的學生能力都得到對應的發展。分層主要針對的是課后的三大類練習，根據不同知識基礎的學生進行分層，讓布置下的作業可以產生應有的效能，讓學生既能發揮自己的個性與特長，又可以提高自己英語知識水平。

（二） “三查”和“四精”相結合原則

“三查”是指一查學生在進行英語學習時的知識缺漏，二查學生在英語解題中存在的方法缺失，三查學生在英語作業完成過程中存在哪些習慣性缺點；“四精”是指精選、精練、精講以及精備，即是在課前根據教學目標、教學要求以及學生的差異情況來確定教學活動內容，結合課堂所教授的重點來進行選擇、編制具有針對性的練習試題，讓學生進行限時英語訓練。將二者相結合，教師綜合教學實際情況，對學生進行精心的講評工作，解決出現的所有問題，做到讓學生能夠完全掌握課堂所學的知識。

（三） 作業類型與評價標準相匹配原則

因為有不同層次類型的作業，因此要采用不一樣的評價標準，來幫助學生建立英語知識學習的自信心。通過作業類型與評價標準相匹配的評價方式來幫助學生克服英語學習中遇到的困難，修正在作業中的錯誤，幫助學生發展自己的個性和特長。

四、 基于學生之間的差異設計出分塊分層作業的策略

（一） 分段與分塊有機融合

可以將在初中英語教學課堂分成兩個時間段，課堂前二十五分鐘到三十分鐘教師進行英語新知識的教授，課堂后十分鐘到十五分鐘可以用來做新知識的歸納總結或者做試題練習，讓學生在英語課堂上掌握知識。將作業練習放在課堂上是因為課堂上學生注意力集中，作業質量和作業效能比較好；其次對于學生在做作業過程中出現的問題，教師可以及時輔導、講解、總結歸納；再者可以減少學生的學業負擔，也可以杜絕學生作業抄襲的現象，保證作業質量，幫助學生養成良好的學習習慣，讓作業效能發揮最大化。

（二） 精講精練聯動

分塊作業的有效落實需要在課堂上實施合理分段，保障有充分的時間在課堂上完成分塊作業，對于講解新知識重難點內容時要做到精講，節奏要把控好。對于課堂中的分塊練習，要精選精編，練習內容既要突出重點也要有層次，以便于歸納與總結。在英語課堂教學中，要落實到精講，有精練的分塊作業，才可以保證學生能夠掌握英語知識。

（三） 讓基礎訓練和拓展良好融合

基礎訓練和拓展良好融合也是體現分層分塊作業設計的形式。分層作業設計是針對重點知識進行鞏固訓練，在課后進行記憶訓練。開放性強的訓練題可以讓各個層面的學生找到解決問題的突破口，結合自己的能力解決問題，給每一個學生提供了參與的機會，讓學生的能力和思維都得到鍛煉。教師可以讓學生之間互相交流意見想法，充分鍛煉學生的語言表達能力。

比如在學習英語七年級上冊第一單元Topic 1 Welcome to china時，可以將基礎作業布置成讀記單詞和句型，拓展性作業可以寫一篇歡迎朋友來中國為主題的作文或者對話，也可以鼓勵學生做一些自己感興趣并且實用的作業。讓學生根據自己的能力和愛好選擇作業形式，不僅提升了他們自身的能力，也對提升教學質量十分有益。

五、 結語

總而言之，基于學生差異設計分塊分層作業可以培養學生良好的作業習慣、鞏固英語學習、減輕作業負擔、照顧不同層次學生的英語學習。分塊分層作業可以發揮學生的特長，重建初中學生學習英語的自信心，提高英語學習的興趣，從而實現作業效能最大化的目的。

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作者簡介：

洪燕茹，福建省泉州市，福建省南安市實驗中學。