小議中職英語詞匯教學中的問題與對策

摘 要：詞匯教學在中職英語教學中占據著舉足輕重的地位。目前，詞匯教學中仍然存在很多問題，如缺乏明確的目標，教學模式和檢測方式單一，詞匯教學與詞匯運用脫節等。因此，教師在詞匯教學過程中應該明確教學目標，注重詞匯學習策略指導，創設多種情境，完善詞匯教學過程，力求實現詞匯教學分層化，知識記憶網絡化，檢測方式情境化及學用協同化。

關鍵詞：中職英語；詞匯教學；問題；對策

一、 引言

《中等職業學校公共基礎課課程教學大綱》（以下簡稱《大綱》）對英語課程基礎模塊的教學要求分為基本要求和較高要求兩個層次，基本要求對詞匯的具體規定是：學習1700個左右單詞，同時學習200個左右習慣用語和固定搭配。較高要求對詞匯的規定是：在基本要求的基礎上繼續學習200個單詞，達到1900個，同時學習大約300個左右習慣用語和固定搭配；能根據構詞法自主擴展詞匯量。由此可見，詞匯教學在中職英語教學中占著舉足輕重的地位。

二、 詞匯教學的問題

詞匯教學一直都是語言教學的重點和難點。盡管英語教師普遍認識到詞匯教學的重要性，并且一直花費大量的時間和精力不斷改進詞匯教學，但目前詞匯教學仍然存在很多問題，主要體現在以下幾個方面：詞匯教學缺乏明確的目標；詞匯教學模式單一；詞匯教學與詞匯運用脫節；詞匯檢測手段單一。

三、 教學對策

基于上述問題，結合教學實踐和研究，筆者認為做好以下四個方面能有效提高詞匯教學質量。

（一） 明確詞匯教學目標，實行教學分層化

布盧姆將認知領域的教學目標分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次。教師應有目標意識，在進行詞匯教學前應該認真研讀《大綱》并分析教材，將所教詞匯分成識記領會詞匯和應用交際詞匯兩大類，并根據學生的學情，對學生實行分層化教學。例如，在教授中職英語Unit 1（Reading）的詞匯時，筆者做了如下分類：識記領會詞匯，如tennis，badminton，sportswear，sneaker等；應用交際詞匯，如prepare，popular，coloured，take part in，come in fifth，cheer，all the time等。并針對不同層次的學生設計不同的練習。如：針對基礎好、接受能力強的學生設計語篇填空，復述，微型段落寫作等綜合類練習；而對于基礎弱，接受能力差的學生則設計選詞填空、單詞拼寫、翻譯短語等基礎類練習。

（二） 注重學習策略指導，力求詞匯學習網絡化

英語詞匯在結構、讀音或意義等方面存在這樣或那樣的聯系。教師在進行詞匯教學時可以利用詞匯之間的聯系引導學生更好地學習單詞，實現詞匯學習網絡化。

首先，教師可以引導學生通過構詞法構建詞匯網絡。例如，在學習中職英語第一冊Unit 5的單詞時，筆者要求學生寫出動詞suggest，graduate，decorate，prepare的名詞，并總結其規律。該練習旨在幫助學生利用構詞法學習詞匯。

其次，教師可以引導學生通過聯想構建詞匯網絡。在學習中職英語Unit 4中purple時，筆者引導學生用同類聯想復習了red，yellow，white，green，blue，silver等表示顏色的單詞。在學習if時，筆者引導學生通過同義聯想復習了whether，又通過同音聯想復習了weather，再通過同義聯想復習了climate。這樣，詞與詞之間建立了聯系，有效實現了溫故而知新。

（三） 創設多種情境，實現詞匯教學和檢測方式情境化

詞匯只有在具體的語境中才有意義。仍以中職英語Unit 4的詞匯為例，筆者通過以下形式的練習來幫助學生學習詞匯。

1. 詞匯匹配：根據英文解釋，從A、B、C、D、E、F中選擇恰當的詞匯。

A. spare B. sunlight

C. defenseD. crazy

（ ）① Not sensible，stupid.

（ ）② The light from the sun.

（ ）③ Not being used or needed at the present time.

（ ）④ The act of protecting sb./sth. from attack.

2. 單詞拼寫：根據句子意思及中文或首字母提示，寫出單詞的正確形式。

① Dont s -I surrender（投降）.

② Go i the house. Its cold o .

③ A good （開端）is half down.

3. 短語填空：根據提示完成短語，并用這些短語完成句子。

① be about對……癡迷

② worth every 錢花得很值

③ in full 鮮花盛開

（1） The money she spends on her garden is .

（2） She is so playing computer games that she often forgets her homework.

（3） In summer，when Marys garden is ，it is really a sight to see.

實際上，以上練習形式不僅適用于詞匯新授，也適用于詞匯復習和檢測。

（四） 完善詞匯教學過程，力求詞匯學用協同化

詞匯學習的目的是運用。教師在教授新單詞時要回歸文本，讓學生在文本中理解、學習并應用詞匯。基于此，在教授中職英語第一冊Unit 3的詞匯時，筆者要求學生在課文中標注生詞，理解其在文中的意義、詞性和用法。在全面理解課文之后，又要求學生使用文中的一些核心詞匯，如go to the gym，various，at a time，skip，slim，instead，boring等縮寫課文。這樣，學生不僅真切地感受了詞匯的用法，也鍛煉了學生的概括能力。

四、 結語

詞匯學習是語言學習的基石。中職學生英語的詞匯量多少和詞匯掌握程度直接影響學生的英語表達能力。在英語教學過程中，教師應根據學情，探索適合中職學生的詞匯教學模式、教學手段或檢測方式，力求詞匯教學效果最大化。

參考文獻：

[1]布盧姆等.教育目標分類學，第一分冊：認知領域[M].上海：華東師范大學出版社，1986.

[2]教育部.中等職業學校公共基礎課課程教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.

作者簡介：

郭淑慧，江蘇省常州市，江蘇省武進職業教育中心校。