農村初中英語課堂教學小組合作中常見問題及對策

摘 要：農村初中學生的英語基礎相對比較薄弱，兩極分化比較嚴重，部分學生的口語表達能力尤其讓人擔憂。更甚的是，部分學生缺乏學習英語的動力，總是被動地接受英語知識。教師要努力改變農村初中英語教學的現狀，以小組合作為抓手，讓學生能及時的相互交流與幫助，從而使他們的英語水平得到提升，英語能力得到發展。

關鍵詞：農村初中；課堂教學；小組合作；問題與策略

就農村初中而言，小組合作中出現的一些問題急需要解決，否則就不能充分發揮小組合作的效用，就不能讓學生在合作中生長核心能力。

現狀：農村初中小組合作中存在的問題

農村初中小組合作中存在著一些問題。首先，合作的目的不夠明確。教師往往強調不會的題目，一定要去問組長。但一般而言，學生很難在自主學習中去發現問題的，這就要求教師要給學生以明確的目的。比如在9A第三課時，教師可讓學生帶著問題去閱讀第一個文本，然后設置問題。附下：How does she feel the next day？Does she refuse to do so much work？Does she think its important to do her homework？學生在閱讀之后，不能完成的地方，他自然會去問組長。但問的時候，組長要反問，原先是怎樣想的。這樣在彼此觀點的交換中，學生能自己甄別對錯。當目的明確時，合作就能有的放矢，從而彼此都能有所得。其次，合作比較單調。農村初中課堂合作最多的就是問問題，誠然學英語就是一個提出問題，分析問題，解決問題，再提出問題的過程。但教師要根據初中生的心理特點，盡量讓合作的形式多樣化。每節課都讓學生提問題，他們會厭煩，甚至消極對待合作。比如教師可以讓學生一起唱英文歌，一起表演文本劇，一起做游戲。多樣的合作，可以促進彼此之間的理解，可以增進彼此的情感，能生成好的合作氛圍。最后，小組合作缺乏機制。農村初中的課堂，隨時可以看到小組合作的身影，但效果并不明顯，其中一個重要的原因，學生缺乏合作的動力。因此教師要設立合作競爭機制，讓小組之間存在競爭，讓組員之間更好地合作。如果上完課不對小組合作進行總結與評價，下節課學生的表現就會平平淡淡，就會缺乏上進意識。

一、 明確目標，讓思維生長

根據加納的多元智能理論，學生的能力發展是多方面的。在某一個能力點上，每個學生都會有自己的閃光點，也會有自己的不足點。因此就具體的課堂而言，因為遇到的是不同的教學內容，學生的目標就不盡相同。這時候教師要明確每一個學生的目標，每一個小組的目標，讓他們在原有的基礎上都有提高。這里的每一個，其實可以指每一類，教師將學情按類別劃分。這樣在課堂學生會對準自己的目標，找好自己的位置，尋找自己合作的伙伴，使自己有獲得感。仍以這課為例，中等學生需要解決的問題是：What is Millies aim to write this letter？他們可以在文本里去尋找這樣的句子：She has a problem and wants to know how to deal with it.如果不能理解，可以向組長請教。而學困生需要解決的問題是：Does Millie have too many exercises to complete？他們可以將答案給中等生，再由他們去點撥。優等生則要盤算如何個Millie進行回信。由此可見，有了目標，小組合作才能真真切切地發生。

二、 豐富活動，讓體驗拔節

小組合作，讓學生在學習英語時，多了一層體驗，給他們以帶的走的英語經歷。當學生想起某一個知識點的時候，他會想起給他提供幫助的人。這讓學生的認知帶著一種溫度，也帶著一份深刻。當活動多樣之后，學生合作的機會會更多，他們的經驗會更豐富，多方面提升的空間就更大。比如這節課教師可以從《解憂雜貨店》里抽取情境：僻靜的街道旁有一家雜貨店，只要寫下煩惱投進卷簾門的投信口，在店后的牛奶箱里就會得到回答。教師讓一組學生提出問題，讓另外一組學生回答問題。教師根據電影的情節，給學生布置適當的情境。一組學生盡可能多的提出問題，例如：Not enough sleep、Getting low marks、Having no close friends、Being laughed at。另一組彼此合作，給出他們自己的答案。學生在表演的時候，他們會去模仿電影人物的語調，給英語學習帶來生機。他們會去問組里每一人，會有哪些問題，然后再去用英語進行組織。在回答問題的時候，不再是某一學生的表演，是組里的每一個學生都有回答的機會。同時在一個學生答不上的時候，另外一個學生就必須很快跟上。活動，讓每個學生的精力都投入到小組的英語學習中。在活動中，學生學習的激情被激發，潛在的能力被挖掘。

三、 設置機制，讓合作靈動

合作，作為一種新穎的教學形式，學生在一開始的時候，會信心滿滿，激情四射，但慢慢就恢復到原來的狀態。教師要善于運用教學機制，激發他們的動機，讓他們主動去合作。比如這課，教師設置這樣一個獎勵機制：哪一組說出與stay有關的短語最多，哪一組就是冠軍，并獲得5分的獎勵（說出這個短語的時候，要用這個短語組成句子）；同時這一組的每個學生都可以各加一分，而具體回答問題的學生，每回答一次就可以獲得2分。但這只是一個大致的分值，出于調動學生積極性的目的，如果小組里的D類學生能回答出來，教師可以多給一分，這樣他們會更主動地處于合作學習中。初中階段目前學到的這方面的短語就這幾個，學生回答的難度不大，但他們用起來可能就很困難。附短語：stay in、stay out、stay up、stay around、stay away。因此教師可在活動過程中增設圖片，讓學生在具體的情境中運用，也讓活動多一份情趣。在運用短語的過程中，學生很容易就會出現語法錯誤，但只要能表達出意思，教師要給出同樣的分數。但同時要給其他學生糾錯的機會，如果能改出錯誤，教師也給出一樣的分值，這也是一種合作。很明顯，激勵政策是以鼓勵學生積極參與課堂活動為目的，使他們在充分合作中，展示了自己的才能與個性。

四、 結束語

課改是一個潮流，幾乎所有的學校都在進行課堂改革。課改的目的無疑是給學生最適合的教育，給最適合學生能力生長的土壤。小組合作要能給學生帶來身心愉悅的同時促進其素養的生長。

作者簡介：

儲敏，江蘇省如皋市，江蘇省如皋市東陳鎮東陳初中。