跨媒介閱讀與交流視域下的農村中學語文閱讀教學探索

孟澤山 沈興連

摘 要：語文閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話。一直以來，農村中學語文閱讀教學方法并不好，學生的語文閱讀質量明顯不高，學生也缺乏語文閱讀材料。在信息技術全面快速發展的今天，尤其是在跨媒介閱讀與交流視域下，農村中學語文閱讀教學應該積極利用信息技術，全面依托于新媒介平臺，不斷擴大學生語文閱讀的范疇，全面提升學生語文閱讀的能力。

關鍵詞：跨媒介閱讀；農村中學；語文教學

受時代影響，學生的閱讀媒介從傳統紙質媒介擴展到數字化媒介。“跨媒介閱讀與教學”的本質是在不同的媒介平臺上，實現閱讀教學。語文閱讀教學可以在分析新媒介與傳統媒介的差異以及新閱讀資源生成模式的基礎上，進行主題式組合、形象式組合、手法式組合的跨媒介閱讀教學，引導學生構建現代化的閱讀視野。農村學生的閱讀能力并不強，受傳統閱讀方法的局限，學生可能接觸最多的是圖書館。在跨媒介閱讀與交流視域下，農村中學語文教師理應精準分析學生的閱讀水平，積極引導學生開展跨媒介閱讀，全面拓展自身的閱讀量，全面優化自身的閱讀能力。

一、 新媒介與傳統媒介的顯著差異

在信息技術全面快速發展的今天，無論是城市中學，還是農村中學，都擁有了相對寬泛的閱讀平臺。相比于城市中學，跨媒介閱讀的產生和發展，無疑為廣大農村學生開辟了一扇語文閱讀的窗口。新媒介閱讀與傳統媒介閱讀的最顯著差異，在于二者閱讀平臺的不同。第一，傳統媒介閱讀的時效性比較低，無法媲美新媒介閱讀的快速性與及時性。在傳統媒介閱讀時代，學生進行閱讀的書籍、報紙、雜志等等，都需要刊印出版，甚至還需要運輸環節。通過這一系列操作，無疑會降低閱讀的時效性，無疑會造成閱讀信息的滯后性。相較之下，學生通過新媒介來進行語文閱讀，能夠及時快速的獲得閱讀信息，同時學生可以閱讀的信息范疇是比較寬泛的。第二，傳統媒介閱讀的內容量相對比較少，新媒介閱讀的內容量則比較多。無論是書籍，還是報紙，學生在閱讀過程中都需要受篇幅的限制。但新媒介的容量是巨大的，學生在閱讀過程中可以主動篩選閱讀材料，還可以擴大閱讀的范疇。第三，傳統媒介的信息質量較高，新媒介的信息質量門檻低，質量難以得到保證。基于新媒介閱讀的這一特性，在農村中學語文閱讀教學過程中，教師應該做好科學的引導，全面保證學生語文閱讀的質量。

二、 農村中學語文教學中跨媒介閱讀的策略

在農村中學語文教學中，教師應該積極引導學生開展跨媒介閱讀，既要重視傳統媒介的閱讀，同時也要利用新媒介來開展廣泛的語文閱讀，只有這樣才能擴大學生的視野，只有這樣才能優化學生的閱讀能力，也才能真正提升學生的語文素養。教師作為語文閱讀教學的指導者，應該明確無論是傳統媒介，還是新媒介，它們都是手段和工具，學生才是主體。教師應該引導學生充分利用好這種媒介手段，真正提升學生的閱讀興趣，引導學生主動投身到語文閱讀過程中。

（一） 將主題相近或相反的內容結合起來

在跨媒介閱讀與交流視域下，農村中學語文教師應該全面開展跨媒介閱讀，引導學生真正成為語文閱讀的主體。為激發和培育學生的語文閱讀興趣，教師可以采用主題式組合的方式。在開展跨媒介閱讀的過程中，教師可以結合閱讀內容來進行重組或者優化，明確閱讀內容的主題，將主題內容相近或相反的閱讀內容進行比較分析，以便全面激發學生的閱讀興趣。實踐證明，單一閱讀內容很難激發學生的閱讀興趣。教師通過比較的方式，能夠有效引導學生明確閱讀主題，準確把握閱讀節點，獲得豐富的情感體驗。比如教師可以依托于多媒體技術，以重陽節為主題，將關于重陽節的圖片廣告與宣傳片等放在一起進行比較分析。通過這樣多元化的閱讀，學生能夠明確重陽節的主題，同時也能夠深刻領會重陽節的精神內涵。當然，教師還可以在語文閱讀教學中，充分利用兩種不同性質的閱讀媒介，通過電子閱讀來激發學生的閱讀興趣，通過電子閱讀來提升閱讀效率，通過紙質閱讀來夯實學生的文學素養，通過紙質閱讀來培育學生的思想感情。

（二） 形象與文本的充分結合強化學生理解

在傳統媒介閱讀時代，農村中學的學生的閱讀能力整體不高，尤其是缺乏形象化的認知。他們可能具有一定的文字功底，知道如何描述熟悉的事物。但在描述或者展現的過程中，由于缺乏形象化認知，所以整個描述顯得比較粗糙。基于此，在跨媒介閱讀背景下，教師應該注重引導學生在關注文本的過程中，也多關注關注形象。一方面，教師應該引導學生通過傳統媒介、電子媒介等手段來獲得文本感受，尤其是要注重紙質媒介的功能和作用。如教師引導學生在文本閱讀中，注重圈閱和做筆記。同時，教師為學生提供相應的電子閱讀形象化材料，引導學生在深刻領會文本內涵的基礎上，動用多重感官來感受其形象。另一方面，作為語文閱讀的引導者，教師還可以基于農村中學現階段的條件，為學生布置相應的電子閱讀任務。比如教師明確要求學生在放學后多收看《新聞聯播》《焦點訪談》《新聞1+1》等節目內容，在擴大和提升自身認知的基礎上，有效擴充自身的視野。農村學生可能沒有電子閱讀器，因此，教師有必要充分應用可利用的電子閱讀工具，如電視、電腦等。

（三） 不同手法的高度整合引導學生掌握核心內容

在跨媒介閱讀背景下，農村中學語文閱讀的媒介或者平臺得到有效擴展，同一“文本”內容在表現手法上也具有多重性的特點。因此，教師應該注重不同手法的高度整合，以便引導學生掌握核心且關鍵的內容。一方面，教師在語文閱讀教學過程中，應該注重不同手法的靈活切換與高度整合。如在展現某一內容時，教師可以為學生提供多樣化的體驗，讓學生感受文字的魅力，也感受視聽的獨特性。通過這樣的閱讀教學方式，能夠優化學生對文本內容的理解，也能夠為學生作文寫作打下夯實的基礎。另一方面，教師在中學語文閱讀教學過程中，無論是采用哪一種媒介形式，或者哪些媒介形式的組合，都應該引導學生精準把握閱讀材料的核心內容與中心思想。

三、 結論

在跨媒介閱讀背景下，農村中學語文閱讀教學應該積極改變傳統媒介閱讀的單一性，實現多種媒介閱讀的綜合利用，全面提升學生的閱讀能力，綜合性優化學生的閱讀水平，全面擴展學生的視野以及語文素養。

參考文獻：

[1]孫偉.無可取代——論文學媒介與電影媒介的特性[J].學理論，2013（6）.

[2]“跨媒介閱讀與交流”專題研討（下）[J].教學月刊：中學版，2017（10）：30-44.

作者簡介：

孟澤山，沈興連，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣第三中學。