鄉(xiāng)土資源在幼兒園區(qū)域活動中的運用探析

摘 要：隨著我國對教育方面的重視，許多豐富的教育資源也被挖掘。隨著城鄉(xiāng)一體化體系的興起，鄉(xiāng)土資源滿足孩子好奇心、提升孩子創(chuàng)造想象能力的優(yōu)勢也逐漸展露。本文從鄉(xiāng)土資源對幼兒園區(qū)域活動的重要性出發(fā)，分析現(xiàn)今鄉(xiāng)土資源在幼兒區(qū)域活動的現(xiàn)狀，提出提高鄉(xiāng)土資源在幼兒園區(qū)域活動的策略，并對如何建造幼兒特色區(qū)域環(huán)境進行了討論。

關鍵詞：鄉(xiāng)土資源；幼兒園；區(qū)域活動；材料

在《辭海》中“鄉(xiāng)土”一詞的解釋是“本鄉(xiāng)本土”，顯然鄉(xiāng)土是一個地域概念，而所謂的鄉(xiāng)土資源就是學校所在區(qū)域人文、自然以及社會經(jīng)濟等方面的反映人們?nèi)罕娢幕睦砬規(guī)в蟹e極意義的一系列教育內(nèi)容。當前，開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源已成為豐富幼兒園區(qū)域活動的新潮，許多幼兒園在開展系列活動時，主要以主題活動的學習形式對鄉(xiāng)土資源進行探索。作為幼兒學習探索的新教材，鄉(xiāng)土資源在區(qū)域游戲中的建設也有著不可代替的作用。基于此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園應充分開發(fā)和利用當?shù)鬲毺氐泥l(xiāng)土資源，創(chuàng)設出適宜本地區(qū)幼兒發(fā)展、并與教育相適應且有特色的幼兒園區(qū)域活動。不過，將鄉(xiāng)土資源運用到幼兒區(qū)域活動前，幼兒園教師需對鄉(xiāng)土資源的概念與意義加以了解，結合新理念從實際出發(fā)，對可以利用的鄉(xiāng)土資源進行挖掘，從而開展具有本土特色的幼兒區(qū)域活動。

一、 鄉(xiāng)土資源在幼兒區(qū)域活動中的意義

現(xiàn)階段，我國仍處于發(fā)展中國家，幼兒園中的孩子大部分來自農(nóng)村，雖然我國的經(jīng)濟速度飛快增長，但是貧富差距也尚未得到解決，許多幼兒園的設施依舊得不到更新。鄉(xiāng)土資源的存在不僅可以豐富孩子們的動手能力，也能解決幼兒園中教育經(jīng)費緊缺、教育玩具與材料缺少的問題。也可提升城區(qū)孩子對鄉(xiāng)土資源的熱愛，且能帶給孩子煥然一新的感覺，讓孩子親身感受大自然的魅力。因此，老師們需充分利用孩子感興趣的鄉(xiāng)土資源，將其與獨特的本土文化相結合，從而獲得寶貴的資源。

二、 鄉(xiāng)土資源在幼兒區(qū)域中的現(xiàn)狀分析

（一） 鄉(xiāng)土資源得不到合理利用

由于教育者對鄉(xiāng)土資源的重視度不夠，使得鄉(xiāng)土教育資源沒有得到最大功能的發(fā)揮。許多幼兒園設施較先進，特別是城區(qū)的幼兒園，加之教師對鄉(xiāng)土資源在幼兒區(qū)域活動的意義不夠了解，或對鄉(xiāng)土資源的認識太過片面，雖然對其開發(fā)利用，也只是對自然資源一味的利用，很少利用人文資源。久而久之，大多數(shù)優(yōu)秀的鄉(xiāng)土資源被忽視，其在幼兒區(qū)域活動中難以合理利用，鄉(xiāng)土資源的魅力也難以被孩子們所領悟。

（二） 缺少有深度的教育教學目標

現(xiàn)如今，許多教師都沒有接受到深刻的幼兒教育知識便在幼兒園工作，對于幼兒的教學目標也不夠了解，在制定與鄉(xiāng)土資源相關的教學目的時，沒有明確、合理的教育目標。僅僅以提高孩子的主觀能動性為教學目標，限于鄉(xiāng)土資源的表面開展活動，導致鄉(xiāng)土資源在幼兒區(qū)域活動的重要作用沒有得到發(fā)揮，孩子的身心發(fā)展也難以得到全面發(fā)展。

三、 如何提高鄉(xiāng)土資源在幼兒活動的利用率

（一） 提高孩子對鄉(xiāng)土資源的認識并激發(fā)興趣

激發(fā)興趣才能讓孩子專注。在幼兒的世界中，萬物都對其產(chǎn)生了一定的引力，鄉(xiāng)土資源也毫不例外，此時，教師需對孩子提出疑問，由于孩子的心智還不夠成熟，教師可鼓勵學生自主收集鄉(xiāng)土資源，定期的帶孩子們?nèi)ゴ笞匀恢杏瓮妫尯⒆觽儗︵l(xiāng)土資源有一定的認識，并借此激發(fā)孩子們對鄉(xiāng)土資源的興趣。除此之外，教師還可以鼓勵幼兒將日常生活中的接地氣資源帶入到課堂中，一并與伙伴們分享。

（二） 利用鄉(xiāng)土資源滲透科學知識

《幼兒同教育指導綱要》指出“教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學探索的對象”，孩子們的科學探索，要從身邊的事物開始，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，使他們感到科學并不遙遠，科學就在身邊。與城市幼兒園相比，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園還存在巨大的差距，但農(nóng)村幼兒園潛藏著豐富的自然資源，在農(nóng)村的小河邊、土地上、田野里都有豐富的動植物資源可供教學利用。我們幼兒園則利用學校附近農(nóng)場的農(nóng)作物資源來開展區(qū)域活動，在開展此類活動時我園的教師利用特殊的游戲引導孩子對各類的鄉(xiāng)土資源進行認識，并對農(nóng)作物生產(chǎn)的條件與過程進行了解，必要時還對鄉(xiāng)土資源進行投放，例如，教師可開展果蔬種植的活動，帶領幼兒進入農(nóng)場，為果蔬澆水，讓孩子們體驗自主種植農(nóng)作物的樂趣，讓孩子們對自己所在區(qū)域的鄉(xiāng)土資源進行了解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

（三） 利用鄉(xiāng)土資源開展體育游戲

作為一種風土與文化傳承的場所而存在的鄉(xiāng)土自然資源，在中國幾千年農(nóng)耕文明的國度里，其所附著的風土色彩和蘊含的文化氛圍彌足珍貴且是任何教育內(nèi)容都無法替代的。幼兒機體各部分發(fā)育較快，對外界環(huán)境的適應力和疾病的抵抗力較差，體育游戲能讓孩子主動去鍛煉身體。因此，如何通過盤活各種鄉(xiāng)土資源開展幼兒體育游戲是擺在每位幼兒教師面前的重要課題。實踐證明，充分利用鄉(xiāng)土資源自制合適的體育器材，體育游戲也會因此而生動有趣。例如，我園附近稻草較多，教師便鼓勵孩子們將廢舊稻草制作成自己喜愛的動物，開展追趕動物的游戲，可以大大提高幼兒的奔跑能力。又如，小班體育游戲“稻草人和小鳥”：教師扮稻草人，幼兒扮演小鳥（頭戴頭飾）。稻草人說：“稻草人，我是農(nóng)民的好幫手，小鳥來了請你走，莊稼樂得直點頭。”這時，稻草人邊念邊慢慢旋轉，小鳥則在圈內(nèi)四散玩，當旗子掠過頭頂時，馬上蹲下，不讓旗子碰到。最后聽到“直點頭”三字后，立即“飛”或“跳”出圓圈。被旗子碰到和最后沒跳出圈的小鳥，均為“被捉的小鳥”。這樣的游戲通過練習站和蹲的動作，能夠有效地提高幼兒的身體平衡能力。

（四） 利用鄉(xiāng)土資源灌輸“廢物利用”

幼兒活動的開展離不開家長的支持，為把廢物利用的教育價值灌輸給孩子們，教師需私下與家長聯(lián)系，讓家長幫助孩子將廢舊物品收集，并合理利用。例如：將易拉罐做成“舉重器”、竹子做成“高蹺”等，都能夠調動孩子的創(chuàng)造能力。

綜上，作為新型的教育資源，鄉(xiāng)土資源不僅豐富了孩子們的校園生活，也在區(qū)域游戲中注入了一定活力。在實踐探究的道路上我們也漸漸發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源蘊藏著豐富的資源。我堅信只要我們在創(chuàng)設情境、鼓勵孩子自主探索、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實踐能力，用心發(fā)掘，合理利用，鄉(xiāng)土資源便能帶給孩子們煥然一新的感覺，孩子的身心也能得到放松和全面地發(fā)展。

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作者簡介：

林雪華，福建省漳州市，福建省漳浦縣實驗幼兒園古雷分園。