淺談培養小學生音樂素養的有效途徑

摘 要：自新課程改革以來，傳統的音樂教學模式難以滿足學生的需求，也不符合現代化教育理念。為了改善這一問題，要求音樂教師在課堂教學中培育小學生的音樂素養，包括對音樂的興趣、音樂的審美能力等，筆者基于素質教育理念提出了培養小學生音樂素養的有效途徑，希望提供給音樂教師借鑒意義。

關鍵詞：小學生；音樂素養；培養途徑

近年來，音樂課程屬于小學教育課程體系中的重要內容。音樂課程具備一定的抽象性，如何在小學階段培養學生的音樂素養是當代教育界關注的一個課題。因此，音樂教師應樹立先進的教學理念，更新教學模式，為小學生創造更豐富有趣的課堂，以下筆者展開論述。

一、 培養小學生音樂素養的重要性

音樂素養屬于音樂學習過程中的素質教育，是學生今后學習音樂的基礎。提升學生的音樂素養，能夠幫助學生更全面的了解音樂課程。小學生屬于教育啟蒙階段，該階段的音樂素養培養是非常重要的，與音樂教育規律相符。新課標改革以來，教育部門更注重培養小學生的音樂欣賞能力。音樂欣賞能力不僅能培養學生的音樂鑒賞能力，還能陶冶情操，能夠使學生在愉悅快樂的氣氛中成長。

二、 培養小學生音樂素養的有效途徑

（一） 提升教師的綜合素養

雖然我國推廣素質教育的時間不短，但是某些教師由于受到傳統觀念的影響。在課程教學中，還是將音樂理論知識作為重點，使學生缺乏學習興趣，降低了音樂教學效率。教師的言行舉止、教學水平對學生的成長有重要影響。音樂教師首先要落實好教學工作，其次在日常教學期間還應不斷提升個人的綜合素養。提升綜合素養的方式較多，例如音樂演出、音樂技能培訓、學院等級考試等，在深造中提升音樂素養。由于小學生正處于成長階段，思維處于由具象化過渡到抽象化的階段，音樂教師還應多研讀心理書籍，了解小學生的心理需求，同時結合班級情況了解小學生的心理特征，堅持“具體問題具體分析”的原則，制定出科學合理的教學模式。

（二） 調動學生的學習積極性

通常情況下，小學生注意力集中時間為半小時內，當其對教學內容缺乏興趣時，很容易出現“走神”的情況，為了改善這一問題，教師在教學期間應注重調動學生的學習積極性。譬如游戲互動，教師也可以依據教學大綱為學生設置科學的游戲，聯系學生的生活實際為學生設置對應的評價模式與教學方法。游戲性教學趣味性較強，有利于達到事半功倍的教學效果。譬如在音樂課程《大鹿》中，教師將“歌詞創編”“創編歌表演”納入教學內容中，教學目標包括：帶領學生聲情并茂的歌唱樂曲；在創編樂曲的過程中，鼓勵學生發揮個人想象力，將個人想象力投入音樂創作中，充分感受到音樂的快樂。當歌曲演唱完畢后，教師可以開展“角色扮演”活動，學生根據個人喜好來扮演歌詞中的角色。在活動開展之前，教師可以采用分組表演的形式，提前給學生充足的時間排練節目，隨后每組進行展示，最終進行點評。在點評環節中，教師應充分尊重學生的主體地位，可以采用“小組互評”與“教師點評”的方式。該教學模式不僅能夠提升學生的語言表達能力，而且能夠在與同學相處的過程中增強團隊意識。在課程教學中，音樂教師還需要講解氣息的運用方式，確保小學生能夠養成科學運用氣息的習慣，在演唱期間，鼓勵學生將個人情感表達在其中。音樂教師還需要關注課程重點復習，經常回顧演唱技巧與歌曲重難點，不斷增強小學生的印象。音樂教師在設計教案時，還可以借助多媒體資源，為學生展示有趣的卡通形象。譬如在《小紅帽》課程中，教師通過多媒體視頻為學生展示歌曲背后的故事。當學生投入到故事情景中后，能夠在濃厚的氣氛中學習課程。在課后練習中，教師可以鼓勵學生將歌唱音頻錄入到錄音設備中，在錄制聽取的過程中能夠有效提升學生的音樂水平。

（三） 注重音樂課程中的審美教育

音樂作為一門藝術，是美感的表達形式，對個人的情感表達具有重要意義。音樂課程富含豐富的情感元素，具有一定的抽象性。小學生通過字面理解具有一定的難度，教師需要正確的引導學生去體會歌曲中的思想感情。近年來，某些音樂課程將教學中心放在技能培訓、音樂符號教學上，而忽略了對學生審美能力的培養，導致學生在后期的學習中未能具備音樂情懷。審美教育不僅能調動學生的學習熱情，而且能培養學生的情操，豐富學生的精神境界。譬如在《多彩的美洲》一課中，教師為學生播放兩種不同風格的樂曲，使學生更加了解外國音樂的風格與魅力，同時引導學生思考樂曲《多彩的美洲》產生的背景，描述旋律的特征，還可以讓學生將想象到的音樂形象用紙筆表達出來。本課樂曲源于國外，音樂教師通過多媒體播放《化裝舞會》的視頻，讓學生了解南美洲小鎮的音樂特征，并鼓勵學生根據旋律自主寫上喜愛的歌詞。值得注意的是，教師應提前說明字數與音樂節奏的協調性。

三、 結語

綜上所述，音樂課程能拓展學生的文化視野，培養學生的人文關懷。音樂教師在教學中不僅應注重音樂理論知識的講解，而且應鼓勵學生的個性發展，引導其構建健康積極的價值觀，為小學生今后的音樂素養奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

陳嶸，福建省永安市，福建省永安市北門小學。