初中英語教學中提高學生詞匯記憶的有效方法探究

摘 要：詞匯教學是初中英語教學工作的重要組成部分，英語詞匯學習也是在初中英語學科當中奠定良好基礎的重要學習知識。一直以來，部分學生的記憶英語詞匯效率低下是初中英語教學的一塊重要短板。某些長期死記硬背的英語學習方式，不僅不利于英語詞匯的深刻記憶，更不利于提高學生的學習興趣。

關鍵詞：英語教學；詞匯；記憶

一、 引言

近年來，隨著新課改對初中英語教學提出的新要求，只有不斷加強對初中英語教學中詞匯的創新學習，才能幫助學生提升詞匯的記憶效率。基于此，本文從初中英語詞匯教學的角度入手，分析了當前初中英語詞匯教學中存在的問題，并具體分析了做好初中英語詞匯教學的解決對策。

二、 初中英語教學中詞匯教學的問題

（一） 詞匯教學缺乏新意

傳統的初中英語詞匯教學中，部分教師一般是采用先領讀單詞或詞匯，讓學生跟讀并標注含義的方法進行教學。學生主要依靠的是朗讀或記憶單詞。其中有一部分學生音標基礎不扎實，常常用漢語對某些單詞進行標注然后學習，但是這樣的方法學習起來較為困難且沉悶，調動不了學生學習英語的積極性，導致部分學生在課堂當中開小差，嚴重影響到學習效率。

（二） 英語教學脫離英國文化背景

初中英語教學中，部分教師往往只注重學生的朗讀、記憶、書寫等方面的簡單教學，忽略了英語詞匯相關文化背景的教學，只是簡單地讓學生死記硬背某一部分單詞或詞匯，反而沒有理解到詞匯的真正文化含義，只了解表面讀音而對內容一知半解，雖然從表面上來看，學生很快掌握了這一單詞，但是由于沒有理解其深層次的含義，導致學生忘得也快，并無法靈活地運用詞匯進行其他的組句等。

（三） 記憶技巧單一

古人云“授之以魚，不如授之以漁。”要想保持大量的詞匯記憶后不容易忘記，單靠死記硬背的方法是行不通的，因此找到記憶詞匯的技巧就顯得尤為重要了。部分教師在教學過程中，很重視單詞和詞匯對學生英語學習的重要性，往往會花大量的課堂時間或者是課余時間引導學習記憶詞匯，但是沒有教授學生強化記憶的技巧，使得學生在記住詞匯后很快忘記，導致學習效率不高。

三、 提高初中英語教學中詞匯記憶的有效方法

（一） 根據學生的學習興趣幫助學生強化詞匯記憶

興趣是學習的一大動力，有了強烈的興趣那么將會有效地提高學習效率。因此，初中生學習詞匯的效率很大程度上受興趣動力的影響。傳統的英語教學中，部分教師的教學方法過于形式化，且居于課堂的主導地位，主要依靠的是給學生灌輸學習內容，這樣的教學方法較為單一，且嚴重影響學生的學習積極性，使得學生學習詞匯的效果甚微。隨著新課改教學理念的不斷深化，以學生為主體的教學理念越來越受到關注，初中英語教學中教師開始以學生興趣為導向，綜合學生的發展情況，在教學當中添加直觀的圖片幫助學生記憶詞匯。例如，學習“美國的”這一單詞“American”的時候，教師可以幫助學習理解為“是的，老師我能”，其中“Am”為“是的”。教師通過此類方法在一定程度上迎合學生的學習興趣，可以幫助學生提高記憶效率。

（二） 采用聯想和發散思維進行教學

英語詞匯學習并不是孤立的，不同的詞匯、詞根、音標之間是有聯系的。教師可以在教學過程當中，引導學生充分發揮聯想，幫助開發學生的發散思維，通過想象力盡可能多地幫助學生想象到其他詞匯，從而學習到新的詞匯，增加自身的詞匯量。例如，在學習足球“football”一詞的時候，可以讓學生想到與“football”相關的其他單詞有哪些呢？此時，學生就會想到與運動相關的詞匯，例如“game”“playground”“basketball”等。同時，教師可以利用小游戲的方法，幫助開發學生的發散思維，例如“單詞接龍”的游戲，首先讓第一個學生隨意說出一個單詞，而下一個同學說出的單詞必須滿足其首字母為上一個單詞尾字母的要求，根據這樣的游戲規律，鍛煉學生在一定時間內想出并說出單詞，可以幫助提高學生的聯想思維能力，激發學生主動學習的積極性，從而豐富自身的詞匯量。

（三） 結合詞匯的文化內涵進行記憶

學習詞匯不僅是學習到表面意思，還需要在學習后進行深層次的挖掘和思考，學習到詞匯內部的含義。這與古人說的“學而不思則罔”是一個道理。教師可以改變以往的詞匯教學方法，加入適當的英語文化背景的教學，讓學生了解到相關詞匯的來源，不僅有利于拓寬學生的眼界，又可以加深對學生的記憶教學。例如，在學習“black”這一單詞時，老師會直接翻譯為“黑色”亦或者是“黑色的”。這時，教師可以主動提問學生“black tea”是什么意思？然后學生會主動參與到解答這一環節中。學生中無論是正確的還是錯誤的回答，教師都應當給予委婉的肯定，最后告訴學生其真實含義為“紅茶”，而不是“黑茶”。然后有的學生會主動提問這是為什么呢？然后，教師可以順應學生的學習思路對這一詞匯的文化歷史進行講解，幫助了解這與英國人接觸中國紅茶的歷史有很大關系。教師采用這樣的記憶方法，可以幫助學生了解英語國家的文化，并起到活躍課堂氛圍的積極作用。

（四） 結合英語語境加深詞匯記憶

學習詞匯的最終目的是能夠將詞匯靈活地運用到更多的英語句子當中，了解詞匯在不同句子中的詞性以及具體含義。因此，教師可以采用語境的具體教學方式幫助記憶單詞。例如，例句“The girl put on her coat and went out.Because this afternoons meeting will have to be put off.”，這段英語句子中“put on”意思為穿上，而“put off”意思為“延期、延遲”。教師通過列舉例子可以幫助學生學習到不同的詞匯和用法，并加深對英語詞匯的記憶。

四、 總結語

綜上所述，針對當前初中英語教學中學生學習詞匯記憶的錯誤現象，教師應當綜合結合學生的學習實際情況，引導學生采用聯想和發散思維記憶詞匯；在充分了解英語詞匯的文化背景和內涵后，加深對詞匯的理解；通過不同的英語語境，提高學習詞匯的效率，從而為學好英語打下堅實的基礎。

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作者簡介：

連鳳娥，福建省三明市，建寧縣第三中學。