初中語(yǔ)文“少教多學(xué)”模式探析

摘 要：初中語(yǔ)文少教多學(xué)教學(xué)模式的開(kāi)展，是強(qiáng)化學(xué)生主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)初中語(yǔ)文教育改革的重要舉措。現(xiàn)代教育背景下，初中語(yǔ)文教師要善于結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”、小組合作交流討論等模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；少教多學(xué)；意義；對(duì)策

一、 引言

“少教多學(xué)”，從字面上理解即在課堂教學(xué)中，教師要少教，學(xué)生要多學(xué)，即充分強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“少教”，需要教師開(kāi)展啟發(fā)性的、創(chuàng)造性、針對(duì)性和發(fā)展性的教育；而“多學(xué)”，則是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，是有效減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率的重要舉措。“少教多學(xué)”并不是一種新潮的教育思想，可以追溯到孔孟時(shí)代。然而，即使“少教多學(xué)”不是一種新潮的教育思想，但在長(zhǎng)期應(yīng)試教育體制的影響之下，現(xiàn)代教育開(kāi)展“少教多學(xué)”教育模式，依然是改革創(chuàng)新傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的一種有效教育模式。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的開(kāi)展，對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代語(yǔ)文教育體制，構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂具有重要的意義。

二、 “少教多學(xué)”模式運(yùn)用于初中語(yǔ)文教育的意義

語(yǔ)文學(xué)科俗稱百科之母，是人文性、綜合性的學(xué)科。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的開(kāi)展，對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教育而言意義非凡。

（一） 有利于強(qiáng)化學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“少教多學(xué)”教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展，即在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師啟發(fā)性、針對(duì)性的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。可以說(shuō)，在新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”教學(xué)模式的開(kāi)展，與新課程改革“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教育思想是不謀而合的，同為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。

（二） 有利于改革應(yīng)試化的教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂

高效的語(yǔ)文課堂，是針對(duì)傳統(tǒng)低效、甚至是無(wú)效的教學(xué)課堂提出的。而如何構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，的確是教師教學(xué)中的難題。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，教師的“放權(quán)”，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、主動(dòng)性的提升。有利于激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，有助于改革應(yīng)試化的語(yǔ)文教學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)的效率。由此可見(jiàn)，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的開(kāi)展，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的重要舉措。

三、 初中語(yǔ)文“少教多學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建的現(xiàn)狀

綜合上文論述我們知道：“少教多學(xué)”教學(xué)模式并不是一種新潮的教育思想，甚至可以追溯到孔孟時(shí)代。但為何幾千年來(lái)，我國(guó)依然難以擺脫應(yīng)試教育的桎梏？筆者認(rèn)為：現(xiàn)代教育呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)：即有高度的教育眼光、有現(xiàn)代化的教育思想，卻有應(yīng)試化的教育手段。究其原因：在于現(xiàn)代教育考核體制的影響。雖然我國(guó)在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但卻用應(yīng)試化的考核體制決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，決定了素質(zhì)教育難以得到有效的發(fā)展。而當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，“少教多學(xué)”教學(xué)模式形同虛設(shè)，應(yīng)試依然是部分教師教學(xué)的主要方式，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到凸顯，現(xiàn)代教育依然維持著應(yīng)試的現(xiàn)狀。

四、 初中語(yǔ)文“少教多學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)策

綜合以上分析可見(jiàn)：少教多學(xué)模式是一種先進(jìn)的教育模式，是提高學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教育模式。然而，當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)，“少教多學(xué)”教育模式形同虛設(shè)，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到很好地凸顯。那么，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師該通過(guò)怎樣的手段，構(gòu)建“少教多學(xué)”的語(yǔ)文教學(xué)課堂呢？

（一） 構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如果說(shuō)“少教多學(xué)”是一種教育思想，教育改革方向的化，那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是落實(shí)“少教多學(xué)”教育思想的有效途徑。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師通過(guò)有效地調(diào)整課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。因此，初中語(yǔ)文教師要想構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)課堂，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，取得好的教學(xué)效果。首先，教師通過(guò)布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合教師的教學(xué)視頻、課件等開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，充分掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，并形成自己的思想和見(jiàn)解；其次，在課堂中，師生之間將會(huì)結(jié)合某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流和討論，在討論的過(guò)程中升華語(yǔ)文教學(xué)的效果。由此可見(jiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分的發(fā)揮，教師在此過(guò)程中，只扮演引導(dǎo)者的角色，并通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，取得好的語(yǔ)文教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為，在“少教多學(xué)”教學(xué)模式的指引下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提升。

（二） 開(kāi)展小組合作交流學(xué)習(xí)，構(gòu)建“自主、合作、探究”的語(yǔ)文課堂

初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建小組合作交流學(xué)習(xí)的課堂，是落實(shí)“少教多學(xué)”教育模式的又一有效手段。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性將會(huì)得到最大限度的發(fā)揮，同時(shí)，合作交流討論的過(guò)程，是有效改變學(xué)生被動(dòng)思維、被動(dòng)接受知識(shí)現(xiàn)狀的有效途徑。在初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展中，教師要注重幾個(gè)問(wèn)題：首先，合作的題目應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性。即教師要通過(guò)設(shè)置富有啟發(fā)性的問(wèn)題，尤其是一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維；其次，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身的引導(dǎo)地位，能夠科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。例如，在《范進(jìn)中舉》一文中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景分析：是什么原因?qū)е路哆M(jìn)中舉后瘋了？學(xué)生通過(guò)小組合作討論之后，每個(gè)小組均會(huì)形成自己的思想。教師結(jié)合學(xué)生的思想進(jìn)行總結(jié)、提煉，讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗之感，這遠(yuǎn)比教師直接告訴學(xué)生答案更有意義。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文“少教多學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建，是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育模式。在現(xiàn)代教育背景下，初中語(yǔ)文教師要善于結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，小組合作交流學(xué)習(xí)模式等，積極構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)課堂，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉嫻.初中語(yǔ)文材料作文的高效教學(xué)研究[J].作文成功之路（中旬），2015（12）.

作者簡(jiǎn)介：

林秀蘭，福建省三明市，尤溪縣清溪初級(jí)中學(xué)。