真情關愛 真心接納

摘 要：在理論上，我們已經明白接納的含義；但是，沒有人能夠光憑概念教導學生。學生出現的問題千奇百怪，甚至史無前例，即使老師掌握超多的獨特等理論，到時候依然抓狂。老師需要的是用特殊技巧合理地解決時刻會發生的繁雜問題。

關鍵詞：愛；接納；引導

教育的中心就是愛，就是接納。

無條件的接納基于你的學生本身具有無限的價值，在無條件接納中長大的孩子更易于建立良好的自我價值感，覺得自己的存在是有意義的。

有條件的接納著重于學生的行為。如果孩子順從了，達到要求了，或表現良好了，才會被接納。而一旦他們表現達不到老師和家長的標準，他就被排斥，而缺乏自我價值和自尊心。久而久之，師生之間的信任會越來越貧乏。

今天青少年成長的環境比起過去更為惡劣，他們所面臨的試探，誘惑遠勝過我們的時代，媒體，報章雜志帶出的價值觀，色情網絡的泛濫，對他們來說都是陷阱，他們的思想、人格、行為方式健康與否，都取決于他們是否得到正確的想法和價值觀。

接納學生的感受與情緒

老師若想增進師生關系，要學習使用接納性的新語言。學生只有在感覺對勁時，想法才會正確。感受很重要，如果被忽略，會很痛苦，接納的第一步，一定要從接納感受開始。

（1） “肯定想法和感受”代替“忘掉感受”

用你認為的孩子的感受用語言說出來，忍住你自己的感受。

（2） 回應感受

要努力地對孩子們的訴苦做出響應，而不是反駁。

（3） “說出感受”&“給出提示”代替“批評責備”

當孩子受責備的時候，他們的反應往往就是為自己辯解。用尊重的方式幫他們說出感受，或給出簡單的提示，他們就會更愿意為所做的事情承擔責任。

（4） 用“簡單的詞語表達”代替“長篇大論”

青春期的孩子對長篇大論不感興趣。言簡意賅才顯得權威。

一、 管教與引導

管教最重要的是表現出老師的寬恕，而不是精明。有位心理學家說過，最有效的誘導學生學習的狀態是：使他們安心地承擔失敗的危險。學習的主要障礙是恐懼：害怕受挫，失敗，批評，也害怕顯得愚蠢。找到有效的變通辦法以取代懲罰是上上策。當學生受處罰的時候，可能會決定要更小心地違規，更有技術的逃避偵查，而不是更誠實，更負責。懲罰或許可以阻止行為，但是同時也剝奪了孩子自我修正的機會。

因為我們的倫理觀念如責任感、尊重、忠貞、誠實、慈善、仁愛等是無法直接傳授的，美德是由內心滋長而來，不能用懲罰強迫灌輸。仁慈只能用仁慈來傳授。要造就一個受人尊敬的人，就要必須使用受人尊敬的方法。

孩子犯錯之后，我們希望他們看到自己做錯了什么，這樣他才理解為什么錯了，為自己所做的感到后悔，認真思考如何彌補錯誤。也就是說，我們希望他們真正改變。

當你在處罰孩子的時候，你向他關上了門，他絕對不會因此就感受到你帶給他的是有價值的一課。而當你采取行動的時候，孩子或許不喜歡你的做法，但是，大門還是向孩子敞開的，他仍然有機會改正。他可以面對自己的問題，并試著來解決，他可以把“錯誤”糾正過來，藉此提升責任感。

孩子們有時還不具備的品質，若是從我們的口中說出，他們會朝著這個方向努力。生命中最美好的事物不能用強烈的手段傳達。愛心只能靠愛心來培養。語言本身就是文明，語言能夠使人文明，也能叫人野蠻，能傷人也能療傷。心靈靠微妙的事物滋長，語言要能產生的是愛而不是恨。越是不可愛的孩子，越需要我們去愛。

二、 切忌貼標簽

處理學生問題的時候，要避免評斷和預測。評斷學生是危險之舉，貼標簽是給孩子很強的心理暗示。擅自預測會在孩子的生命里刻出心理上的裂痕，播下疑惑的種子，影響到他的命運。許多學生帶著老師的預言踏出校門，相信他們這輩子不會有出頭之日。這真是悲劇。

三、 謹守我們的口舌

老師的工作是治療，不是傷害。語言的能力是非常大的，箴言里說過：恒常忍耐可以勸動君王；柔和的舌頭能折斷骨頭。贊美和詛咒都可以從一個口中發出。它可以污穢不堪，也能把生命的輪子點起來。就看你的選擇。

老師的言辭里要去除“應該”“能夠”。適度的溝通是一種成就。人際關系是隨著時間慢慢累積而成的，在處理學生日常問題時，老師可能最有建設性，也可以最具毀滅力。良好的紀律是經過老師一連串的教導，成功糾正過無數次的行為以及深入學生的心之后，然后才產生的。

現代社會的孩子，脆弱、自我、維權，許多學生的心田里裝著地雷，隨時都會一觸即發。任何一句不慎的話語都可能引起爆炸。愿我們的口所出的話語都是造就人的，愿我們的舌都調和著恩典。

四、 結束語

許多教育問題都是源于師生關系。任何的學校改革要有成效，首先必須改變師生關系。

每個成年殺手都曾經是在校數年的兒童；每個作奸犯科的都有過應該要教導他價值與道德的老師；每個犯人都被老師教過，每所監獄都是暴露教育制度失敗的戲臺。愿我們都能成為預防紛爭的專家，化解沖突的高手。

參考文獻：

[1]阿黛爾·法伯，伊萊恩·瑪茲麗施.如何說孩子才肯學[M].北京：中央編譯出版社，2013.

[2]約翰·湯森德.為青少年立界線[M].成都：四川大學出版社，2007.

作者簡介：

陸佳琳，江蘇省南京市，南京財經高等職業技術學校。