小學科學教學中學生問題意識的調查研究

段鋒慧 姜飛月

摘 要：本研究以小學四年級學生為對象，采用問卷調查法和訪談法對學生的問題意識現狀進行調查，調查發現學生的整體問題意識水平一般，在敢于提問和善于提問方面比較欠缺。由此，教師要學會營造良好氛圍，因材施教，豐富課外知識，從而不斷提高學生的問題意識水平。

關鍵詞：問題意識；小學生；科學教學

問題意識是個體在認識活動過程中，面對不明白的問題情境時想要去探究的一種心理狀態。問題意識會激發學生熱愛科學，幫助積極開展科學探究活動。要培養學生的創新與創造能力，教師必須加強在科學教學中學會培養學生的問題意識。本研究著重對實習小學四年級科學教學中學生問題意識的現狀進行調查研究。

一、 研究設計

（一） 研究對象

本研究以實習小學為個案，選取該小學四年級5個班的學生為研究對象。由于四年級學生已接受科學教育一年時間，在科學教學中的問題意識培養有了一定基礎，適合作為研究對象。本研究一共發放250份問卷，回收250份，回收率100%。其中有效問卷234份，有效率為93.6%，為研究結果分析奠定了基礎。

（二） 研究工具

本研究主要采用調查問卷《小學科學課堂學生問題意識測量表》，問卷是在冷丹月的相關問卷基礎上進行改編，經過信效度檢驗，確保了實驗工具的信效度。本問卷一共分為四個維度：有問題可問、可以想出問題、善于提出問題、敢于提出問題，每個維度的總分分別用total1，total2，total3，total4來表示，方便于數據處理和表達。

本問卷采用Likert五級量表方式計分，從選項A到E依次記5-1分，分數越高代表該同學的問題意識越強烈，反之問題意識相對比較薄弱。問卷一共20道題目，總分100分，根據周春艷及相關的文獻總結：本研究定義總分在70以下為問題意識薄弱，70-80分代表問題意識一般，80-90分代表問題意識較強烈，90-100分代表問題意識很強烈。

為了確保調查結果真實、可靠，本研究在對相關文獻資料進行分析和理解的基礎上，對該年級的學生進行了非結構性訪談，與問卷調查結果的相互補充，這將更充分反映當前小學科學教學中學生問題意識的現狀。

二、 研究結果與分析

（一） 學生問題意識的總體現狀

1. 總體及各個班級學生問題意識的現狀

本研究對調查班級的整體學生問題意識和各班級學生問題意識狀況進行統計分析，數據結果見表1：

表1數據顯示，學生的整體問題意識得分的均值為72.6453，表明學生的總體問題意識水平一般，尤其四年級（6）班和（7）班，相對問題意識比較薄弱。唯獨四年級（5）班整體的問題意識水平比較強烈，但仍需繼續提高。

2. 男女生問題意識的總體狀況

本研究對男生和女生的問題意識分別進行統計分析如表2：

由表2可以看出，在調查的所有男生女生中，問題意識的總體情況都居于一般的水平，但男生的平均問題意識水平高于女生的平均水平，這說明男生在科學課上提問的積極性比較高，遇到困惑更容易去提問題和大家共同討論解決。

（二） 問題意識各維度的比較

1. 各班級問題意識不同維度的比較

由于不同班級的問題意識情況不同，問題意識的各維度狀況也不盡相同，因此本研究將收集的數據分班級在各個維度進行了比較，進一步清晰地看出每個班級在具體不同維度的情況，具體結果分析如表3：

綜合各個班級的四個維度，每個班級的橫向比較，可以看出前兩個維度平均值普遍高于后兩個維度，并且第四個維度的平均值最低。第四個維度是敢于提出問題，主要設置的題目是敢于對老師的回答質疑、敢于質疑書本知識、不輕易相信別人的結論、不相信正確答案永遠只有一個，這幾個問題主要測試學生敢于質疑和懷疑的態度，這是創新和創造能力最關鍵和最重要的要素。從表中可以看出目前學生這方面的能力比較欠缺，這是今后小學科學教學中必須注意的關鍵地方，教師應該更加努力改變這一現狀。

2. 問題意識各維度的男女差異比較

通過問題意識總體狀況比較，可以看出男女之間沒有顯著差異，但是在平均值和各維度得分有一定差別，為了更全面地對比男女之間的不同，本研究又對男生和女生的四個不同維度進行了差異分析如表4：

表4通過每個維度男女生的獨立樣本T檢驗，清楚顯示了男女之間的差異。男生女生問題意識的各維度sig>0.01，所以兩者的問題意識方差相等。根據假設方差相等的T檢驗結果P值可以看出，在問題意識維度三和四P>0.05，表示男女生在善于提問和敢于提問方面沒有顯著差異。

三、 討論與建議

通過本次研究發現，為提高學生的問題意識水平，教師必須改革傳統的教學模式，有針對地從以下三方面進行改進和提高，從而在培養學生問題意識方面發揮更大的作用。

（一） 營造良好氛圍，給予足夠探究空間。為了提高學生整體的問題意識水平，教師應該根據新課標的要求：注重培養學生的探究能力，營造積極輕松的課堂氛圍，讓學生自由提問和討論。

（二） 注重因材施教，傳授多種提問技巧。在教學過程中，教師應該教會學生不同的提問方法，自覺培養學生的問題意識。教師傳授提問技巧的過程中應注重因材施教，不同性別和性格的學生會采用不同的提問方法，尤其在女生更應該多給予關注和機會，逐漸消除男女生問題意識的差距。

（三） 豐富課外知識，培養大膽質疑精神。教師要時常表揚上課表現好的同學，不斷鼓勵和提醒那些不積極提問的同學，建立平等的師生關系，讓學生上課大膽提問和質疑。豐富課外知識是培養質疑精神的基礎，教師應鼓勵學生多閱讀課外讀物，不斷拓寬知識面，這樣才有利于對課本知識和相關理論提出質疑和猜想。

參考文獻：

[1]武玲.小學科學教學中學生問題意識培養策略的研究[D].河北師范大學，2007.

[2]冷丹月.小學科學教學中學生問題培養的研究[D].遼寧師范大學，2009.

[3]周春艷.我國小學生的問題意識及其培養研究[D].華中師范大學，2006.

[4]高俊霞.小學生問題意識探究[N].唐山師范學院學報，2009（31）：5.

作者簡介：

段鋒慧，江蘇省南京市，東南大學學習科學研究中心；

姜飛月，江蘇省南京市，東南大學職業技術教育研究所。