關(guān)注學(xué)習(xí)體驗 提高課堂實(shí)效探討

摘 要：在實(shí)際教學(xué)中如何全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高課堂實(shí)效性。筆者從在“生活”中體驗；在“做”中體驗；在“比較”中體驗；在“試錯”中體驗四個環(huán)節(jié)加以闡述。

關(guān)鍵詞：關(guān)注體驗；提高實(shí)效；四個環(huán)節(jié)

布魯納提議“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須作為更加能動的認(rèn)識過程加以開展：學(xué)生必須擁有埋頭于問題解決的學(xué)習(xí)體驗。”對學(xué)生而言，體驗是一種親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動，是一種積極主動的學(xué)習(xí)方式，是一種促進(jìn)知識內(nèi)化，進(jìn)而建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效途徑。因而在教學(xué)過程中要重視孩子對知識的體驗，要創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境豐富孩子的體驗，促進(jìn)孩子更好地理解數(shù)學(xué)知識，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

一、 在“生活”中體驗

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：體驗數(shù)學(xué)是學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。學(xué)生獲得理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度、價值觀等方面將得到進(jìn)步和發(fā)展。

在教學(xué)體積和體積單位這節(jié)課時，為了讓孩子能夠更好地理解抽象的體積概念，我讓每個孩子都回家分別進(jìn)行一次洗蘋果和洗腳的體驗，要求孩子先往盆里倒入一定量的水，然后把蘋果一個一個地往盆里放，觀察會有什么現(xiàn)象？孩子們從洗蘋果中觀察到往盆里放蘋果時水會往上漲，蘋果放得越多水也被擠上來越多，從而直觀地感受到蘋果占有一定的空間，水也占有一定的空間。同時孩子們在洗腳的過程中也發(fā)現(xiàn)當(dāng)把腳放入水中時，盆里的水也會往上漲，說明腳也占有一定的空間。課堂上我又讓孩子觀察不斷往杯子的水里放小石塊，杯子里的水也會不斷地往上漲，說明石頭也占有一定的空間。從大量的生活實(shí)例中孩子充分體驗到物體都占有一定的空間，所占的空間有大有小，這就是物體的體積。原本抽象難以理解的概念通過生活體驗變得直觀形象，學(xué)生感受深刻、易于理解。

二、 在“做”中體驗

馬芯蘭老師說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：要讓學(xué)生動手學(xué)數(shù)學(xué)，而不是只用耳朵聽數(shù)學(xué)課。陶行知先生也提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，因為“你做了你才能學(xué)會”。“做”就是讓學(xué)生動手操作，這樣既調(diào)動他們的積極性，又可加深對操作對象的印象。

例如教學(xué)《軸對稱圖形》這節(jié)課，課堂上我出示一組圖形，學(xué)生經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)這圖形的兩邊完全一樣，引出軸對稱圖形，并對軸對稱圖形的特征有了粗淺的感知，在深入感知軸對稱圖形的特征時，我安排了兩次讓學(xué)生剪軸對稱圖的活動。第一次，讓學(xué)生自己先嘗試剪一個軸對稱圖形，在剪的過程中有的孩子用對折的方法剪出來的圖形兩邊會完全一樣，它就是軸對稱圖形；而有的同學(xué)沒有對折，剪下來的圖形兩邊不會完全一樣，那就不是軸對稱圖形，通過第一次的剪圖形活動，孩子對軸對稱圖形逐步明朗，還自主探索出剪軸對稱圖形的方法是“先對折后再剪”，從中體驗到創(chuàng)造的美，創(chuàng)造的快樂。接著我又讓學(xué)生動手畫對稱軸，在畫對稱軸的過程中學(xué)生再一次體驗到軸對稱圖形沿著對稱軸對折兩邊會完全一樣，對軸對稱圖形特征的認(rèn)識進(jìn)行了再一次鞏固。

三、 在“比較”中體驗

著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”

例如《平行與垂直》的兩次試教：第一次教學(xué)《平行與垂直》，我先讓學(xué)生想象在一個平面上兩條直線會有幾種位置關(guān)系，并把它畫下來。我從中挑選幾種有代表性的作品作為教學(xué)資源讓學(xué)生進(jìn)行分類，學(xué)生的分類出現(xiàn)兩種情況：一種是分為相交與不相交兩類，另一種是分為三類：相交、不相交，無法確定相交還是不相交。我把無法確定的這一類的兩條直線在黑板上進(jìn)行延長后讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)相交了，并把它歸到相交這一類，接著讓學(xué)生想象不相交的這一類的兩條直線延長后會不會相交？學(xué)生想象后都認(rèn)為不會相交，我便揭示“像這樣延長后永不相交的兩條直線叫做平行線”。在后續(xù)判斷平行線的練習(xí)當(dāng)中有的孩子對平行線的描述是：平行線的長度要相等，平行線的寬度要一樣。對于兩條錯開的平行線孩子判斷時感到困難。這說明孩子對平行線“延長后永不相交”這一本質(zhì)特征沒有體會到位。第二次教學(xué)《平行與垂直》，前面部分依然同第一次一樣，所不同的是當(dāng)學(xué)生的分類出現(xiàn)：相交、不相交、無法確定相交還是不相交時。我是讓全體同學(xué)都動手把練習(xí)卡上“不相交、無法確定相交還是不相交”兩組直線進(jìn)行延長后比較會有什么發(fā)現(xiàn)？孩子動手畫后發(fā)現(xiàn)無法確定相交還是不相交的這一組直線延長后會相交，而不相交的這組直線不斷延長后依然不相交，通過對這兩組直線的對比不僅豐富了兩條直線相交位置關(guān)系的外延，更凸顯出平行線的本質(zhì)特征“延長后永不相交”。兩次的教學(xué)所不同的是第二次的教學(xué)多是讓學(xué)生動手去畫，去比較，去體驗，在比較中凸顯特征，在體驗中深刻內(nèi)化，使教學(xué)過程扎實(shí)有效。

四、 在“試錯”中體驗

錯誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然存在的現(xiàn)象，也是不可避免的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中企圖讓學(xué)生完全避免錯誤是不可能的，也是沒有必要的。相反，在某些情況下卻需要有意識地讓學(xué)生專門進(jìn)行“嘗試錯誤”的活動。這樣，一方面可充分暴露學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)，有利于教師對癥下藥；另一方面，錯誤是正確的先導(dǎo)，有時錯誤比正確更具有教育價值。正如當(dāng)代科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾所說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯方法”。

例如在教完三角形的面積之后，我設(shè)計了這樣一道練習(xí)：用一張長10厘米、寬6厘米的長方形紙剪出底4厘米、高3厘米的三角形能剪幾個？很多同學(xué)直接用長方形的面積除以三角形的面積求出可以剪10個。對于學(xué)生的這種解法我并沒有急于作出評價，而是讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的長方形紙實(shí)際動手去剪一剪。學(xué)生在實(shí)際剪的過程中發(fā)現(xiàn)最多只能剪8個，剩余部分的紙長為2厘米、寬為6厘米無法再剪出底4厘米、高3厘米的三角形。通過動手剪一剪，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，深刻體驗到解決這類問題一定要考慮生活實(shí)際。這種寓“嘗試錯誤”于“陷阱”中的教學(xué)方法使學(xué)生出錯，讓學(xué)生在自我驗證、糾錯的體驗中拓寬了思維，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江志峰.把握教學(xué)細(xì)節(jié)，演繹精彩的課堂教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（01）.

作者簡介：

吳秀萍，福建省漳州市，南靖縣龍山中心小學(xué)。