“學為中心”的低段寫話教學三部曲淺析

摘 要：“學為中心”凸顯了學生的課堂主體性，可以讓學生在主動求知過程中成為課堂的真正主人。所以，在新課改下的小學語文教學中，我們要有意識地組織多種教學活動來引導學生進行主動求知，對學生語文素養進行全面提升。

關鍵詞：語文；教學；課堂評價；活動

2017年9月教育部部長陳寶生在《人民日報》發表了“吹響課堂革命的號角”的文章，陳部長認為課堂教學是教育改革的核心；要始終堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學習者主動學習。“學為中心”理論下如何開展低段寫話教學呢？本文以部編版二年級上“貓和老鼠”寫話教學為例，從以下幾個方面進行寫話教學。

一、 琢磨教材，找準文本“學的角度”

筆者仔細閱讀文本，注意到“貓和老鼠”寫話提示的這段文句：“這次貓和老鼠又發生了怎樣有趣的故事呢？看看下面這幅圖，想想小老鼠在干什么，電腦屏幕上又出現了誰，接下來會怎樣……”初讀這段提示，筆者想當然以為它是要指導學生想象、編寫童話故事，但結合整個單元課本編排，不難發現，每篇課文的語言訓練點在于連貫性動作的開展，如《雪孩子》中的“雪孩子沖進屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，找哇找哇，終于找到了小白兔。他連忙把小白兔抱起來，跑到屋外”。在這個雪孩子救小白兔的情景故事中，“沖進、冒著、找哇找哇、找到、抱起、跑到”這幾個連貫的動詞，讓我們看到了為救小白兔不顧自己生命危險的勇敢善良的雪孩子。編者在那寫話提示中的“接下來會怎樣……”是何意呢？

在專家指導下、同事討論幫助下，筆者最終將教學重點目標定位為“在仔細觀察圖畫的基礎上，能初步運用連貫性動作寫出小老鼠受驚嚇后的表現。”

二、 把握重點，確保提升“學的水平”

我們的課堂，學生水平有提高嗎？筆者認為，一堂成功的課，必定是一堂學生學習有提高的課。縱觀現在的語文寫話課，教師普遍認為難，難就難在部分教師教學時，喜歡面面俱到，恨不得把自己認為的所有好方法都教授給學生，而這種面面俱到的寫話課，其結局往往是學生“心中浪翻浪，筆下不見浪”！

第一次教學：

教學分三個板塊：1. 開心的小老鼠；2. 受驚嚇的小老鼠；3. 電腦上出現的貓。第一第三板塊用句式“小老鼠 ， 極了！”指導學生先進行說話訓練，著重引導觀察小老鼠的動作、表情及神態等。因為課堂上筆者想要教的內容太多，無法抓住重點，所以，學生呈現出來的作業是凌亂的，是根據他們自己原有的經驗水平寫哪兒算哪兒，別說是增量了，就連學生已有的經驗水平都沒發揮出來。

根據第一次學生作業呈現出來失敗的經驗教訓，筆者進行反思，將課堂教學重新進行了構建。筆者抓小“點”——將“在仔細觀察圖畫的基礎上，能初步運用連貫性動作寫出小老鼠受驚嚇后的表現”這一教學目標貫穿課堂始末。那么，怎樣的設計才能讓學生調動他們腦海中的“動詞庫”，并能用連貫性動詞把受驚嚇的小老鼠寫活呢？帶著這樣的思考，筆者進行了第二版本的教學。

第二次教學：

（一） 課前游戲：動作變變變

筆者用多媒體呈現《貓和老鼠》動畫片中的老鼠典型動作截圖，用上一個動作快速作答。

（二） 呈現故事

1. 開門見山式呈現圖中的故事，問：見到電腦中的貓，這只老鼠會有怎樣的反應呢？

2. 小組合作，頭腦風暴。

①讓學生獨立想象老鼠的反應，將動詞寫到作業單一上；

②小組合作，將自己想到的動作整合到合作單上，請寫字速度快又好的成員記錄；

③讓學生選上最合理的動詞，連貫成幾句話，在小組內交流。

3. 組際交流。

4. 快速將受驚嚇的小老鼠形態用幾句話寫下來。

通過課前游戲調動學生自身已積累的動詞庫，再通過小組合作的方式頭腦風暴，將盡可能多的想象合理運用，聚焦到動作上，最后用調動出來的動作連貫成幾句話。在這一過程中，引領學生在不斷地生成中進行深入地學習。因此，整體的教學效果較之前的單薄逐漸顯得厚重，學生的學習效果也有了提高。

三、 當堂評價，充分展開“學的活動”

筆者在參加市研討活動時，市教研主任金老師說：“我們的課堂，應該是雙向的課堂。學生是學習的主體，老師要充分發揮課堂的引領和促進作用。”在全國第二屆新體系作文青年教師教學觀摩會上，吳忠豪教授建議：“習作課上應該特別倡導師生點評以后學生當場修改。因為教師指導的習作方法，學生并不能完全理解，即使理解也不一定能正確運用。”

二年級是寫話教學的起始階段，讓學生學會自我修改和評價，是達到寫話教學理想境界的有效方法。如何讓學生明白怎樣去修改文章呢？筆者在教學“貓和老鼠”評改環節時，是這樣處理的：

第一步，教師進行范改。范改是學生學會自我修改最重要的一步。教師首先應該根據寫話內容制定相對應評價標準，然后引導學生對照標準逐條進行評價，做到有的放矢。

師：（展示學生作品）首先我們來看看這位同學的作品。等下你們也學老師的樣子評價一下同伴的作品，好嗎？

（學生作品：突然，電腦里竄出一只貓。老鼠嚇得臉上直冒冷汗，一屁股坐在地上，一只手使勁揮著，嘴里嗷嗷直叫。）

師：對照我們的評分標準。首先，字跡工整，得一顆星。讓我們大聲讀一讀他的故事，看看句子通順了嗎？誰來讀？

生讀。

句子通順得一顆星。

師在讀和聽的過程中圈出連貫性動作的詞。

師：動詞運用恰當、連貫，再得一顆星。

師：看看他有沒有結合想象？

生：有，冒冷汗、揮手、嘴里叫著。

師：恭喜這位同學得了四顆星。請看大屏幕，老師是根據這些標準給這位同學的作品打分的。

課件出示：

字跡工整

句子通順（大聲讀）

運用連貫性動詞

有合理的想象

第二步：互評。互評能提高評改效率，因為進行評價的是二年級的學生，所以在互評環節，我們采取同桌合作。在教師范評的示范下，同桌之間客觀公正地進行給幾顆星。如果學生沒有得四星，就和同桌交流理由是什么，還可以怎么改進。

第三步：自評。在范改、互評的基礎上，學生對照標準，結合同伴的建議，將自己的文章進行再次修改，自改后通過再次互評打星。相信經過這樣長期的訓練，學生應該是能有效提高寫話能力的。

如何在小學語文課堂中真正體現以“學為中心”的教學理念，以學生自主能力的培養為目標？這是我們小學語文教師的使命。愿我們在今后的教學實踐中，多思多想多創造，摸索出更多更好語文課堂教學新方法。

參考文獻：

[1]李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教學，2008（4）：91.

作者簡介：

王日珍，浙江省義烏市，浙江省義烏市大陳小學。