淺論E時(shí)代家園共育工作的優(yōu)化策略

摘 要：隨著社會(huì)信息化的普及，幼兒園教育逐步向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和信息化方向發(fā)展。家園共育的實(shí)現(xiàn)方式也日漸趨向多元化。家庭與幼兒園工作的信息互動(dòng)對(duì)于促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育個(gè)體化具有重要地位。在E時(shí)代背景下，筆者結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，積極探索網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)建設(shè)的途徑以促進(jìn)家園共育順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和家庭教育的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：E時(shí)代；家園共育；信息化；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

家庭作為幼兒教育過(guò)程中的主要力量之一，逐漸引起社會(huì)的重視。家園共育首先要求家園互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，這又依賴(lài)于幼兒園運(yùn)用有效策略主動(dòng)開(kāi)展家長(zhǎng)工作。為了更好地實(shí)現(xiàn)教育針對(duì)化，加強(qiáng)幼兒園與家庭的密切合作，教師開(kāi)始注重積極探索網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)建設(shè)的途徑以促進(jìn)家園共育順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和家庭教育的有效結(jié)合。

一、 E時(shí)代家園共育的背景和特征

（一） E時(shí)代家園共育的背景

當(dāng)前大部分幼兒家長(zhǎng)忙于工作，祖父母成為幼兒園教師溝通教育工作的主要對(duì)象。由于“隔代親”的影響，部分祖父母對(duì)幼兒過(guò)于寵溺嬌縱。這在很大程度上影響了教育效果，致使多數(shù)幼兒在校與在家言行不一。另外部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的內(nèi)容、策略和具體實(shí)施方法缺乏了解，也無(wú)力配合幼兒園教育工作。幼兒園平臺(tái)建設(shè)的滯后更是導(dǎo)致了教師的宣傳和家長(zhǎng)的反饋無(wú)法及時(shí)而高效地進(jìn)行。

家園共育，也即教師充分利用手機(jī)、信息化手段等各種途徑與家長(zhǎng)保持聯(lián)系與溝通，實(shí)現(xiàn)家庭教育和幼兒園教育的一體化。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”因此，積極探索家園共育的途徑具有現(xiàn)實(shí)意義。

（二） E時(shí)代家園共育的特征

傳統(tǒng)的家園共育方式主要有接送孩子時(shí)的簡(jiǎn)短交談、上門(mén)家訪(fǎng)、電話(huà)聯(lián)系，或是通過(guò)一系列活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子教育活動(dòng)等，其中存在著家庭與學(xué)校雙方在家園共育過(guò)程中地位的不平等，這使得家長(zhǎng)處于被動(dòng)服從地位。由于缺少對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致家長(zhǎng)忽視家庭對(duì)幼兒發(fā)展的教育作用。

E時(shí)代中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，可以拉近教師與家長(zhǎng)間的距離，讓教師和家長(zhǎng)能夠及時(shí)、有效地進(jìn)行溝通。雙方通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)可以主動(dòng)地相互了解、配合，并實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童身心健康全面發(fā)展。

二、 E時(shí)代背景下家園共育工作優(yōu)化策略淺析

E時(shí)代背景下的家園共育工作，要求幼兒園運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建構(gòu)和完善體現(xiàn)幼兒發(fā)展?fàn)顩r、滿(mǎn)足家長(zhǎng)教育需求的家園網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)。在筆者日常工作實(shí)踐中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)優(yōu)化家園共育的策略主要有：

（一） 即時(shí)性平臺(tái)建設(shè)

借助網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的有效結(jié)合。

1. 依托“互動(dòng)平臺(tái)”

首先，“家園互動(dòng)”是一種基于網(wǎng)絡(luò)的短信平臺(tái)，教師可以通過(guò)短信方式將教育資訊、幼兒園的通知、每個(gè)幼兒的在園表現(xiàn)、突發(fā)事件等第一時(shí)間內(nèi)通知家長(zhǎng)。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以把對(duì)幼兒園工作、教師的意見(jiàn)和疑問(wèn)等通過(guò)短信的方式發(fā)給相關(guān)人員，以此提高家園溝通的效率。

其次，隨著工作節(jié)奏的加快，部分家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間接送孩子和與孩子多作交流。MSN是一款即時(shí)型很強(qiáng)的聊天軟件，家長(zhǎng)可以隨時(shí)根據(jù)自己方便的時(shí)間和老師預(yù)約，進(jìn)行網(wǎng)上溝通交流。雙方及時(shí)了解孩子在家、在園的情況，共同探討孩子教育的相關(guān)問(wèn)題。

2. 開(kāi)設(shè)“班級(jí)園地”

隨著手機(jī)等移動(dòng)終端的不斷更新和使用群體的普及，QQ、微信等由于其操作簡(jiǎn)單便捷深受家長(zhǎng)的喜愛(ài)。利用這些App載體搭建家園溝通的新渠道，建設(shè)家園共育的“互動(dòng)”途徑。充分利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、交互性、連續(xù)性，組建班級(jí)QQ群、微信群等“班級(jí)園地”，方便教師與家長(zhǎng)上網(wǎng)參與討論、交流、溝通，形成一種高效的、動(dòng)態(tài)的、雙向乃至多向的教育形式。

第一，適當(dāng)相互傾聽(tīng)家長(zhǎng)、老師的心聲，增進(jìn)理解。班級(jí)每個(gè)幼兒都有不同的性格、家庭成長(zhǎng)背景。家長(zhǎng)則有不同的教育方式、文化水平。通過(guò)“班級(jí)園地”的交流，教師可以深入了解幼兒的家庭背景、個(gè)性差異、生活習(xí)慣、家庭情況等。通過(guò)輕松地聊天，家長(zhǎng)和老師可以彼此增進(jìn)理解。

第二，及時(shí)展現(xiàn)動(dòng)態(tài)信息。利用“群”及時(shí)公布活動(dòng)的目的、內(nèi)容和作用，家長(zhǎng)能通過(guò)手機(jī)隨時(shí)隨地了解孩子在園的活動(dòng)動(dòng)態(tài)，不僅解決了家長(zhǎng)急于了解孩子在園表現(xiàn)情況需求的矛盾，而且增加了家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的透明度。

第三，豐富家園聯(lián)系的內(nèi)容。“QQ群”的公告欄、群相冊(cè)、群聊天記錄可以進(jìn)行信息共享的操作而且能進(jìn)行語(yǔ)音對(duì)話(huà)，教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間可以進(jìn)行面對(duì)面溝通，共同探討教育幼兒的正確方法。

（二） 延時(shí)性平臺(tái)建設(shè)

1. 開(kāi)設(shè)電子信箱

當(dāng)前電話(huà)、書(shū)信等傳統(tǒng)的溝通形式呈現(xiàn)出了明顯的滯后性，已不能滿(mǎn)足實(shí)際溝通的需要，電子郵箱的介入使用充分解決了這種矛盾。幼兒園教師利用Email信箱發(fā)布相關(guān)教育信息，主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

2. 完善平臺(tái)建設(shè)

為充分利用各方面的家庭教育資源、形成家園互動(dòng)和資源共享的教育合力，更好地滲透“教學(xué)互動(dòng)”的教育理念，適當(dāng)擴(kuò)充幼兒園網(wǎng)站功能，設(shè)置資源、互動(dòng)和社區(qū)平臺(tái)專(zhuān)區(qū)，并獲取教育、幼兒園動(dòng)態(tài)、通知等信息，為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)提供互動(dòng)交流的便捷渠道。

為方便家長(zhǎng)在瀏覽幼兒園網(wǎng)站后發(fā)表自己的想法，可以在幼兒園網(wǎng)站中增加留言板功能，以充分發(fā)揮家長(zhǎng)作用。教師同時(shí)也可以在幼兒園網(wǎng)站中設(shè)立討論的主題，讓家長(zhǎng)們分享自己的育兒心得，貼在BBS上。教師根據(jù)討論情況進(jìn)行適當(dāng)回復(fù)，從而為幼兒園的建設(shè)與管理提供參考。

總而言之，E時(shí)代背景下網(wǎng)絡(luò)的交互性豐富了家園共育的內(nèi)容和形式，我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行家園共育。

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作者簡(jiǎn)介：

賀建文，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤幼兒園。