注重小練筆,提高學生作文水平

摘要：寫作能力是語文素養的綜合體現，要提高學生的寫作水平，僅靠每學期七、八篇大作文訓練是遠遠不夠的，《語文新課標》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”基于這一標準，加強對學生小練筆的指導尤為重要，它不僅可以減緩作文訓練的坡度，也便于時時處處對學生進行作文訓練，同時在潤物細無聲中切實提高了學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文;作文教學;小練筆

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0025-01

作文教學一直是語文教師叫難、學生恐懼的事。學生一寫起作文來，總感到腦子空空的，無話可寫，或者是有話不知怎么表達。寫出的文章也大多數是流水賬一樣，內容空洞，思想匱乏，語言干癟，缺乏真情實感。為了讓小學生寫好作文，教師往往要花大量時間去訓練、培養學生的觀察、感悟的能力，用以拓展學生的習作資源。那么，如何激發學生的作文興趣，調動學生的作文積極性和主動性，讓學生寫出語言優美、內容充實、感情真摯的文章來呢？我認為在語文課堂教學中靈活巧妙的進行小練筆訓練，并長期堅持，定能逐步提高學生的寫作水平。

1.多法指導，循序漸進

1.1寫摘錄式練筆。

讓學生在閱讀中摘抄美文佳句，加大學生的詞匯量，豐富語言，如描寫春天，把古人和今人寫春天的句子加以積累，積累到一定數量后，可以集中比較，訓練思維，提高語言表達的形象性和邏輯性。摘錄式練筆可以充實學生的語言素材，積累語言精華，豐富文化底蘊，提高語文的綜合素養。

1.2寫記敘式練筆。

（1）利用課文寫小練筆，學習一篇課文后，可以布置小練筆的寫作內容：如模仿文中的一段話寫句子，如《少年閏土》這篇是寫人的文章，人物的外貌、語言、動作是表現人物的基本方法，作品抓住了這些特點，將人物刻畫得十分成功。可仍學生按照課文描寫人物外貌的方法，用一段話描寫一個人的外貌。如學習《窮人》這一課，引導學生學習課文是如何通過對環境和人物心理、對話的描寫，來刻畫栩栩如生的人物形象的。漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。學習這一課后，請學生續寫《窮人》。這樣一來，學生必須自己構思，沒有現成的作文可套用，避免學生把別人的文章改頭換面，當作自己的文章，漸漸地學生的寫作能力也得到了提高。

用小練筆寫自己的故事，寫身邊的人和事，關注生活，培養觀察能力。在小練筆中寫親人、同學、朋友、鄰居的故事，可以寫他們的外貌，或一個動作、一個手勢等，或頭腦中由人和事閃念的一句話，利用小練筆的靈活性、及時性，把自己瞬間的感受記下來，既真實又感人。

1.3寫感想式練筆。

（1）利用時令做文章。如冬季的第一場大雪、暴雨驟降，可讓學生觀察天氣，并鼓勵學生在小練筆中隨時記下自己真切的感受。由于有了真實經歷，學生的描寫就形象得多了。

（2）利用節日做文章。節日到了，媒體一般要提前報道，學生也從中感受到了節日的氣氛。我讓學生寫自己看到的情景——或身邊的，或電視畫面中，或報刊中敘述的。如母親節到了，有學生寫到在母親節這一天向母親盡孝心的事，字里行間飽含深情。

（3）利用時事做文章。生活中有許多意料不到的事情發生，如班級、家庭甚至國家社會中的，及時記下這一突發事件，對事件的突然發生發表自己的看法。幫助學生養成關注社會、勤觀察勤思考的習慣，也改變學生作文沒什么可寫的窘態。

（4）利用名著做文章。學生在小練筆中推薦自己所喜愛的書，介紹書的內容，評價書中的人物、事件，很好地達到“以讀帶寫，以寫促讀”的目的。

2.營造氛圍，激發興趣

在進行小練筆的寫作時，條件與要求自由寬泛，內容來源于學生自己生活中的所見所聞、閱讀感悟等。可讓學生自由發揮。寫作時間不固定，利用課外時間，可以一天一練筆，也可以兩天寫一篇，只規定每周寫作總數，由于在寫作字數上、時間上、體裁上、題材上的靈活性，學生不再視寫作為應付任務，而把寫小練筆當作繁重的學業負擔下一劑調味品。一個學生寫到：“寫小練筆給了我呼吸的空間，我可以寫自己想說的話，記自己喜歡做的事，把自己一天的事情梳理一下，讓我感覺到輕松”。學生在小練筆中釋放自己的情感、智慧、思想，使寫作成為一種輕松狀態下的自我訴說。

3.多元評價，增強信心

語文課程標準指出：“應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵”。因此，我對小練筆寫作的評價是多元靈活的：評價主體可以是同學（同桌、同小組成員、自由結對）、老師、家長，自我評價;評價方式可以是書面評語、口頭交流、展示（上墻、朗讀）;評價標準有彈性，一周批改一次，可以把它當成一次與學生談心的機會，或者對學生進行一番指導鼓勵，比較明顯的缺點要點明。例如，每周分散安排20分鐘的小練筆講評，講評的小練筆是從一周小練筆中挑選出來的，一般是優秀之作，但也要特別珍惜寫作能力較弱的學生點滴亮點，發現閃光點， 放大閃光點，讓學生在評價中獲得一份收獲、一份快樂，從而擁有寫作的自信。

總之，作文小練筆，成了學生心靈自由展示的舞臺，成了學生寫作素材積累的倉庫，成了學生提高寫作水平的跳臺。激發了學生寫作興趣，從而達到提高小學生的作文水平的目的。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程教學法》.

作者簡介：楊鶴 ，現任教于遼寧省盤錦市雙臺子區建設小學，從教5年;研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。