開展整本書閱讀教學的方法

吳瓊

[摘? ?要] 《語文課程標準》要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”整本書閱讀為學生提供了足夠的思考空間，能夠拓展學生視野，開闊學生眼界。讓學生在學習科普知識的同時，培養想象力，感悟表達方法，提高寫作能力。整本書閱讀，讓學生的思維更加廣闊和深入。

[關鍵詞] 閱讀;想象力;素養

《語文課程標準》要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”整本書閱讀，讓學生受到文化的熏染，品味生動的語言，接受豐富的文化，精神獲得愉悅。

一、開展整本書教學的作用

現行的語文教材中的文章，大部分節選或改編自優秀書籍中的單篇短章，教師在語文教學中指導學生閱讀這些佳作名篇，以此擴大閱讀空間。整本書教學讓學生練習精讀的方法和閱讀速度。在課內獲得的精讀的方法，可以在整本書閱讀的過程中得到運用，有利于學生獲得個性化的閱讀體驗，積累閱讀經驗，以便形成閱讀習慣。整本書閱讀能夠激發學生的閱讀興趣，與《語文課程標準》的目標是一脈相承的，能夠給學生帶來閱讀的成就感，對學生閱讀習慣的養成有著特殊的意義。

1.發展語言

語言是表情達意的工具。小學階段是發展語言的重要階段。學生隨著年齡的增長，逐漸從口語表達向書面語表達過渡。整本書閱讀能夠讓學生接觸到篇幅更長、主題更多元、內涵更豐富、體裁更多樣的經典作品。學生在寫作時會潛移默化地受作者表達方式的影響，借鑒和模仿好詞佳句的寫法，發展他們的語言。這種發展是持續的，為學生在將來的學習道路提供豐富的營養。

2.鍛煉思維

語言是交流的媒介，更是思維的憑借。閱讀是發展學生思維的重要方式。整本書閱讀提供了思維得以深入的可能性，單是學生感興趣的情節的猜測、人物命運的捉摸等，就足以鍛煉學生的思維。不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的“王子”“公主”，比較不同作品中的“智慧老人”。對整本書的閱讀討論，學生能通過與他人觀點的比照，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。

3.強健精神

教師推薦給學生閱讀的整本書，都是古今中外的經典名作，學生通過思想的交流，獲得精神的愉悅，受到文化的熏染。他們品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學生在整本書閱讀中擁有獨特的價值觀念，形成獨特的人格魅力，擁有崇高的精神品質，受益終身。

4.提升境界

學生在接受語言、發展語言的過程中能夠獲得智慧，汲取人生的經驗。學生在學習語言的過程中也能夠以古鑒今，能夠推己及人。學生在獲得語言的過程中發現自己，獲得自己。整本書閱讀能夠提升學生的人生境界，能夠使學生具有更完美的人生。

二、開展整本書教學的方法

在課堂教學中開展整本書閱讀，教師把書籍進行主題單元整合，指導學生在閱讀整本書后，能主動閱讀相同或相似主題的書籍，擁有自己獨特的閱讀體驗，感受讀書的樂趣，熱愛讀書，熱愛生活。

1.以“科普百科”為主題，學習科普知識

教師針對不同學年段學生的特點，進行三個階段的科普書目的整本書閱讀指導。一是指導低年級學生閱讀童書。教師引導學生選擇淺顯直觀、畫面清晰的童書進行整本書閱讀。如，讀完《小牛頓科學館》后，請學生動手做小實驗，頒發“小牛頓獎章”激發閱讀科普書目的興趣。二是指導中年級學生閱讀“百科全書”。教師引導中年級學生選擇趣味性和故事性相結合的“百科全書”進行整本書的閱讀。如，讀完《森林報》，開辟“閱讀整本書專欄”，組織學生制作“閱讀分享卡”，以圖畫并茂的形式在專欄中展示所學到的科普知識，培養閱讀科普書目的能力。三是指導高年級學生閱讀科普讀物。高年級學生具備較強的閱讀能力，推薦閱讀知識類科普小說，以 “科普讀物啟發我思考激勵我探索”為主旨，進行整本書閱讀指導。

2.以“奇幻歷險”為主題，培養想象能力

閱讀過程中出現一個一個鮮活的文字，而文字豐富的內涵，能夠激發讀者的想象力。《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》《格列佛游記》等書目都講述了主人翁奇幻冒險經歷。以《魯濱遜漂流記》為例，它講述了一位海難的幸存者魯濱遜在一個偏僻荒涼的熱帶小島度過28年的故事。教師組織學生閱讀整本書，概括書本的主要內容，將主要內容概括為三部分：出海遇險、荒島求生和回歸社會。然后，回顧主人翁的經歷困難。回憶魯濱遜在這個荒島上度過28年，遇到的困難，經歷的困境，面臨的絕境。學生列舉出：圈地馴羊、星期五的出現、恐怖的人肉宴、激戰野人、造獨木舟等。緊接著體會主人翁的生活狀態。學生通過閱讀體會文章表述的“寂寞、孤獨和無助的、幸運的、艱難又刺激的、危機、創新生活”等感受。最后，師生之間暢談閱讀收獲。感悟到人們遇到困難、挫折等逆境時，只要有勇氣、有毅力并充分調動自己的智慧，就可以創造超乎自己想象的奇跡。

3.以“溫情故事”為主題，感悟表達方法

閱讀過程中，往往是精彩的故事情節以及蘊含的情感更為打動讀者。最讓讀者難以忘懷的大多是關于愛的溫情故事。教師在組織學生進行整本書閱讀時，引導學生閱讀是心靈的旅行，心和心之間的對話和溝通，在閱讀中尋找共鳴，豐富自己的情感世界。《愛德華的奇妙之旅》《夏洛的網》《木偶奇遇記》等都能激發和豐富讀者內心的情感，感知和理解愛的真諦。

以《愛德華的奇妙之旅》為例，它講述了一只陶瓷兔子的跌宕起伏的奇妙之旅，從海洋深處到老漁夫的漁網，從垃圾堆的頂部到流浪漢營地的篝火邊，從一個生病的小女孩兒的床前到孟斐斯的街道上……給讀者講述一個個動人的溫情童話故事。

教師指導學生完成“閱讀交流卡”。讓學生初讀故事理脈絡：理出人物出場順序的安排以及每個人為愛德華做的事情;再細讀故事抓細節：找出愛德華在主人阿比林家穿著講究的細節描寫的詞語，學生閱讀分析后，體會愛德華得到主人阿比林關懷備至的照顧;最后，精讀詞句抒情感：抄寫愛德華整夜凝視星星的句子，體會借景抒情的表達方法，感受作者抒發愛德華寂寞孤獨、渴望被愛的心情。

4.以“日記敘述”為主題，提高寫作能力

學生在閱讀中學習寫作，讀得越多，寫得越好。《親愛的漢修先生》《笑貓日記》《愛的教育》是一種特別的文學體裁。他們以日記敘述的方式，用書面語言記錄有意義的所見、所聞、所感、所想。

以《親愛的漢修先生》為例，鮑雷伊把他父母離異的實情，自己轉學后的不適應以及他內心的孤獨寫在一篇篇日記里，在和漢修先生的書信往來中，鮑雷伊不但學會了應該如何面對生活，理解了父母無法共處的原因，體會到了父母對他的關愛，而且還練就了一手好文筆，獲得了小作家征文的榮譽入圍獎。學生向同伴講述故事中的一篇日記，讓書友也分享閱讀的感受，互相講述進行評價，在提醒和鼓勵中復述書中情節。學生也可以深度閱讀，如書中敘述的內容，獲得閱讀中的快樂。思考作者寫作的思路，讀后的收獲，意義和啟發。最后，學生找出鮑雷伊不同時期寫的日記，先后文章對比讀，通過讀寫結合的方式，讓學生悟得書中觀察事物的方法、閱讀方法、寫作技巧 。

5.以“成長心靈”為主題，提升閱讀素養

小學階段學生的心靈純潔明凈，《綠山墻的安妮》《奇跡男孩》《秘密花園》等經典文學作品，能滋養他們的心靈，為他們的健康成長打下堅實的基礎，為他們的人生涂抹下最亮麗的底色。

以《綠山墻的安妮》為例，純真善良、熱愛生活的女主人公小安妮，自幼失去父母，11歲時被綠山墻的馬修和瑪麗拉兄妹領養，但她個性鮮明，富于幻想，而且自尊自強，憑借自己的刻苦勤奮，不但得到領養人的喜愛，也贏得老師和同學的關心和友誼。教師組織學生整本書閱讀活動中，開展“閱讀經典，感悟成長”研讀沙龍交流會。成長與夢想是全書的主題，引導學生通過積累書中經典佳句，感受經典的魅力所在：只要胸懷夢想，不懈努力，生活就會豐富多彩，生命就會美麗多姿。

責任編輯 吳晶晶