高職教育模具專業基于“1+X”的人才培養模式探討與實踐＊

陳 琳

長江工程職業技術學院（湖北武漢 430212)

1 引言

圍繞著實現《中國智能制造2025》的制造強國戰略目標，我國正在走新型工業化道路，各行各業急需技能型人才；同樣在高職教育中，模具專業人才培養工作雖然取得了明顯的進步，但是模具制造人才缺口巨大，仍然存在一些突出矛盾。因此，對模具專業人才培養模式進行改革，探索如何圍繞服務國家需要、市場需求、學生就業、能力提升等方面，對模具專業建設、課程建設、教師隊伍建設等問題進行探討，推進“1”和“X”的有機銜接，1+X證書制度的核心就是增強我國職業教育的人才供給能力，為生產一線提供合格的職業技能熟練勞動者，從而提升職業教育質量和學生就業能力。

2 模具人才培養的現狀及問題分析

高職教育中，模具設計與制造專業人才培養的目標是：具備沖壓模和塑料模設計與制造、模具裝配，成形（型）設備及現代化模具加工生產，能從事生產與管理工作的高素質技術技能型人才。近年來，模具專業高技能人才工作取得明顯進展，但是仍存在一些突出問題，具體表現在：①模具行業人才缺口也比較大，模具企業經濟發展與模具高技能人才需求之間存在突出的矛盾；②模具專業結構不合理，畢業生的技能與崗位需求不匹配造成的就業結構性矛盾更加突出。因此，必須對模具專業人才培養模式進行改革，大力加強模具專業學生的就業技能培訓，不斷提升技能水平，緩解就業結構性矛盾。

3 模具專業人才培養模式改革的理論依據

國務院2019年2月21日印發的《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）明確指出：“在職業院校、應用型本科高校啟動“1+X”證書制度試點，職業院校必須加大人才培育力度，改革教育教學體系，適應快速增長的人力資源需求”[1]。

4 模具專業人才培養模式改革的內容

（1）開發模具專業職業技能等級證書。

本文主要探討模具專業“1+X”人才培養模式改革與實踐，這里“1+X”證書制度并不是學歷證書和職業技能等級證書“兩種證書”的簡單相加，“1”指的是“畢業證書”，“X”指的是從模具設計與制造專業中選擇多個職業技能等級證書，后期將通過企業調研，以社會需求、企業崗位（群）需求和職業技能等級標準為依據，對模具專業的學生的職業技能進行綜合評價，如實反映模具專業的學生的職業技術能力，證書分為初級、中級、高級。然后對模具專業的學生職業技能進行綜合評價后，學生可獲得“模具鉗工、沖壓模具工、數控加工中心操作工、制圖員、3D打印產品工程師”等職業技能等級證書，并從獲取該職業準入資格入手，探討如何搭建服務于這一培養職業課程群，實現專業與產業相對接、崗位技能標準與課程標準相對接，并通過優化考評體系促進人才培養工作的水平，真正培養出模具專業高素質技能型人才。

（2）融入模具專業人才培養方案。

模具專業可以根據職業技能等級標準和專業教學標準的要求，修訂模具專業人才培養方案，將證書培訓內容納入模具專業人才培訓計劃，在原有的基礎上優化課程設置和教學內容，協調教學的組織實施，深化教師教學方式和方法的改革，提高人才培養的靈活性、適應性和針對性。例如從“制圖員”、“模具沖壓工”、“模具鉗工”、“數控加工中心操作工”、“3D 打印產品工程師”等不同職業技能標準的基本要求和工作要求中提煉出職業崗位的“素質、知識、技能”要求，并將職業領域中的工作任務進行剖析、選取、序化，轉變成職業技能等級要素與模塊，重新制定對應課程的課程標準，實現課程標準與職業技能標準的有機融通，學生可以通過培訓和評估獲得與模具相關的職業技能等級證書，還可以探討安排模具相關的專業課程考試和職業技能水平評估，并取得相應的學歷和職業技能等級證書。

（3）實施高質量模具職業培訓。

模具專業可以結合職業技能水平證書培訓要求和相關專業建設，改善實際培訓條件，整合教學資源，提高培訓能力，積極開展高質量培訓。根據社會、企業和學生技能考證的需要，對模具專業課程或需要特殊強化的實踐培訓內容進行專項培訓；同時，深化學校與企業合作，堅持工學結合，充分利用機構和企業的場所和資源，配合評價機構開展教學培訓；最后還要建立和完善各類證書進入高校的質量保障機制，才能最終實現模具專業高質量的職業培訓。

（4）嚴格模具職業技能等級考核與證書發放。

模具專業職業技能等級考核內容要反映模具生產制造中典型崗位（群）所需的職業素養、模具專業知識和職業技能，體現社會、市場、企業和學生個人發展需求。考核方式要靈活多樣，強化對完成典型工作任務能力的考核。在模具專業學生取證的過程中，要嚴格考核紀律，加強學習過程的管理，推進考核工作科學化、標準化、規范化。

（5）探索建立模具專業“學分銀行”。

根據國務院教育行政部門探索建立職業教育“學分銀行”制度，模具專業應研制相關規范，建設信息系統，對學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果進行登記和存儲，計入個人學習賬號，嘗試學習成果的認定、積累與轉換。學生在按規定程序接受相關專業學歷教育時，可按規定兌換學分，例如參加院級及以上職業技能大賽、大學生“創新創業”大賽等獲獎可申請替代學分，免修相應課程或模塊，促進學歷證書與職業技能等級證書互通。

5 人才培養的條件與質量保障體系

（1）根據社會需求，圍繞“1+X”制度，積極探索建立模具專業“學分銀行”。從模具專業“1+X”人才培養質量目標分析入手，開發若干模具專業職業技能等級證書，融入模具專業人才培養方案，實施高質量的職業技能培訓，嚴格職業技能等級考核與證書發放，探索建立模具專業“學分銀行”，建立健全模具專業職業技能考證的監督、管理與服務機制，形成一個為實現人才培養質量目標而實施的質量監控體系，在教學質量保障體系運行過程中，對模具專業教學各環節質量進行監控與評價，將測評結果進行反饋，作為修訂教學質量保障體系的重要依據，形成一個循環的、動態的、不斷完善的質量保障體系。基本框架如圖1所示。

圖1 模具專業教學質量保障體系構建基本框圖

在這個過程中，一是最大限度地發揮行業、企業專家在專業人才培養模式改革、人才培養方案制訂、基于“1+X”人才培養過程導向系統化課程開發等方面的作用，從源頭上把握模具專業就業導向；二是制定與模具專業人才培養模式相符合的課程教學管理制度與監控措施，保障基于工作過程的課程體系正常運行；三是強化基于本專業人才培養模式下的實踐教學，提高學生的職業技能能力，對職業技能考證的過程實施有效監控。

6 改革的意義

高職教育模具專業依照“1+X”人才培養模式進行改革，高職院校將“1+X”證書制度試點與模具專業建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結合，推進“1”和“X”的有機銜接，可以提升模具職業教育質量和學生就業能力，可以更好地建好用好實訓基地，同時深化模具專業教師、教材、教法“三教”改革，促進學校和企業合作。

根據上述分析，模具專業“1+X”證書制度的具體意義體現在以下幾個方面：

（1）有利于培養企業急需的崗位人才，進一步深化校企合作、建立“1+X”的人才培養模式，實現專業與產業對接。

（2）有利于進一步推進教學改革，即根據專業面向崗位搭建相應職業工種的課程體系，形成以獲取職業準入資格為目標放射性課程群，并開發適應崗位要求的專業課程及教材，實現課程內容與職業標準的對接。

（3）有利于加快“雙師”素質教學團隊建設。通過開展職業技能鑒定考證、職業技能大賽等活動，可鍛煉教師的理論和實踐教學能力，提升教學水平。

（4）有利于提高學生的學習主觀能動性。考證的過程其實就是學生個性化學習的過程，學生在主修專業學習的基礎上，根據其職業生涯發展規劃，通過參加相關的職業技能等級培訓和考核，來豐富自己的學習經歷，構建以個人發展為中心的能力結構。學生通過職業資格證書的考取明確了學習和就業的方向，提高了就業的競爭力。后期的職業技能大賽亦可增強學生學習的興趣和積極性，由“要我學”變成“我要學”。

（5）優化考證考評體系。在模具專業中，選擇一個工種的職業技能鑒定考證來實現相應課程群的“以證代考”，即考證過程與企業生產過程相融，全方位體現各門課程學習內容在本職業崗位中作用。

7 結語

通過對模具專業在“1+X”證書模式下的探討，實現“1+X”證書多元培養機制，能進一步推進高職教育的模具專業教學改革，能提高學生的學習主觀能動性，更能優化考證考評的評價體系,提高模具專業人才培養的質量。