回歸教育本質的生命化教育

李東風，李鎧希

(華東交通大學 馬克思主義學院，南昌 330013)

社會越向前發展就越重視人的主體價值，體現在教育方面就是教師在教學過程中越來越重視學生生命的價值和感受。生命化教育是立足于教育的現實狀況，客觀地看到教育在不斷發展變化中的優勢和不足，運用否定之否定的辯證原理進行批判性思考，從而提出的一種更好的教育理念。

一、生命化教育的含義及其基本內涵

(一)生命化教育的含義

生命化教育是立足生命視野，對教育本質的一種重新理解和界定，把對孩子的理解、關愛、信任、成全在具體的教育過程中體現出來，要求教育要“著眼于學生生命的長遠發展”。[1]它以生命為基點，把生命的本質、特征和需要體現在教育過程之中，使教育尊重生命的需要，不斷為生命的成長創造條件，完善生命的發展，提升生命的意義。[2]簡單地說，就是融于生命、成全生命的教育。它包括三個層面的涵義：珍惜、尊重、欣賞生命；開啟生命的智慧；點化與潤澤生命。

(二)生命化教育的基本內涵

生命化教育蘊含著對教育的希冀，希望人能獲得全方位、寬領域、多層次的教育，獲得健全的發展，生活得更好，生活得更幸福。根據張文質和黃克劍教授對此方面的研究，其基本內涵主要有以下幾個方面：

生命化教育是一種遵循學生生命成長規律的教育。它認為每個學生的成長過程是不一樣的，每個學生的專長也不相同。教師要了解每個人的成長特點，尊重每個人的生命成長，有針對性地進行引導，使每個學生都能發揮所長，擁有更好的成長狀態。生命化教育希望每一個獨特的生命體都能有其成長的時間和空間，都能有它獨特的成長變化，希望教師對學生的培養過程盡心盡力，耐心細致地教育他們。

生命化教育是一種個性化的教育。它承認學生個體的差異性，教師要根據學生不同的個性特點引導他們充分發掘潛能，激發學生的創新思維，實現個性化的發展。教師要善于制定適合個體發展的方案和計劃，謹記學生生命具有鮮活的個性，有不同的情感體驗。要從他們的立場出發引導正確的價值觀。教育過程應該以學生為中心，而不是標準統一的知識。

生命化教育是一種自己領悟、自己覺悟的教育。通過自己的實踐，不斷進行思考加以認識，再次實踐再次認識，如此循環，繼而產生對世界上各種事物的新的穩定性的認識，指導自己的生活實踐。在不同的階段通過不同的事件認識自己，認識世界并不斷進行反思、自我教育、再認識。這樣，個體生命在不同事件中經歷豐富的歷程，經受不同的生命感受，最終獲得個人的成長。

生命化教育是一種范本教育。通過榜樣示范、直面經典，讓學生看到、感受到好的形象，引起他們內心的渴望，能夠真正感染他們的生命，激勵他們追求更高的境界。這要求教師既要做好榜樣示范又要懂得學生的心理機制，動機產生，情感意志，一步步栽培，由內而外，從而使學生獲得更好的成長。

二、對教學中缺乏生命化教育的反思

科學技術的快速發展給人的生存、發展帶來巨大的壓力，理性主義在全社會盛行開來，人們開始將評價一個事物有無價值的標準確定為是否有用、是否實用。教育因此也染上了這種風氣，學校教育以培養各企事業單位所需的人才為宗旨，學生學習浮躁，盡管學著自己不喜歡的課，但仍然希望通過考取高分獲取更高的學歷、獲得更多的技能，來滿足自己更多的物質享受，而不是滿足自己的精神發展需求。這樣，教育促進人生命更好地成長的內在價值被遮掩了，教育開始變得功利化。這些偏離教育初衷的現象不得不讓人停下腳步把目光轉向如今的學校教育。

(一)對教育過程的反思

回想我們接受教育的課堂，一上課就老老實實地坐在冷板凳上，聽老師講解那些我們并不知道是什么的抽象概念，只能硬著頭皮聽著。如今的課堂雖然已經意識到了學生是主體，教師是主導，但在教學過程中，學生眼神茫然，沒有學習的興趣和欲望，又不允許做與課堂無關的事，只能看著黑板和多媒體變換，被迫學習。做不完的題和考不完的試讓學生承受著巨大的精神壓力。課堂如同產品制作流程，不能充分考慮人的主觀感受，人的情感、意志被壓抑，彰顯學生青春活力的時刻很難看到，極易造成不好的精神狀態，不利于學生的健康發展。而且，教育過程更多的是教師和優秀學生代表的發言，很多學生沒有自我表達的機會。久而久之，一些學生也就喪失了課堂參與感，轉而做其他事情又被老師連批評帶恐嚇請家長，更有甚者通過搗亂希望引起老師的關注。他們的心理需求得不到滿足。此外，教育過程圍繞的軸心是專業化的知識，而不是活生生的人，教育因此遠離了使人的生命獲得更好的成長的初衷，這也是現代社會和教育的可悲之處。這樣的統一標準，未遵循受教育者生命成長的規律，不顧學生實際存在的差異性和獨特性，擠占了學生自主選擇的空間，抹殺了學生的個性，忽略了學生的個體動機、需要、興趣、特長、認知思維方式和水平，學生無法得到全面而自由的發展，真實需要也無法被滿足。

(二)對教育內容的反思

課堂教學內容圍繞學校大綱，致力于呈現給學生系統完整的理論知識，沒有對學生興趣的了解，也沒有對學生個體特征的了解，這體現了教師對學生課堂上呈現迷茫、無趣、無奈的生命狀態的不理解。這樣的教育內容會使人畸形發展，無法使學生獲得健全的發展，無法煥發他們生命的活力。而且，從現實生活中來看，我們發現，許多學生有知識而沒有情感或者有學識沒品行，這樣的教育顯然是不可取的。不能激發學生積極主動去學習的欲望，就難以取得良好的教學效果。沒有與學生情感上的交融，就難以使教學內容深入人心。不能領悟生命的意義，就無法調動他們為理想信念而努力奮斗的積極性。因此，課堂要讓學生快樂且有所發展，就要讓學生體悟生命，感受生命的美好，有多樣化的課程來讓學生自己選擇，開拓視野，豐富自己各種認識和體驗。通過所學知識進行實踐活動，想辦法解決實際問題，真正讓教育和學生的生活實際接軌，從而獲得健全的發展。課堂要讓學生獲得綜合發展，課程內容就要涉及關乎學生成長的方方面面，要選擇他們感興趣的內容。只有真正將學生的情感、意志、價值觀等都融入課堂，才能使學生的發展更加全面。

(三)對教師與學生個人的反思

現實生活中，有很多教師對于課堂上學生不好的學習狀態視而不見，慢慢地習慣于獨自演說，不再“奢求”學生的回應，不能夠及時反思也不愿再做調整。甚至有些教師開始不思進取，上課僅僅憑著那些掌握已久的知識應付課堂。他們沒能以身作則，沒能做好熱愛生活、追求美好的示范者。對于成績好的學生和成績差的學生態度偏差較大，沒有足夠的耐心。學生則對世界的了解不夠，顯得有些頹廢，不知自己的理想與目標而感到茫然。教師和學生沒有課堂上的互動，也沒有實際生活情感的交流，彼此只是在教室模式化地完成各自的任務，無法調動雙方的積極性。

(四)對教育方法的反思

教學方法很多依然以講授法為主，以學生為主體，卻沒有真正把課堂還給學生，沒有使課堂真正“活”起來。教師應在了解學生近況和學習程度的基礎上探索多樣化的課堂教學方法，讓學生充分發揮主觀能動性，自覺探討和研究課堂所學知識，形成良好的學習習慣和思考模式。教學總是從理論的角度開展，學生不能正確認識社會實際，不利于學生良好的思想品德和行為習慣的形成。學生不能很好地參與生活，直面生活，解決問題。應多開展專業實踐活動，增強學生的現實參與感。

(五)對教育環境的反思

學校教育的物質環境都在不斷改善，但人文環境卻改觀不大，從側面反映出整體的素養還不夠高。教師不能平等地對待每一個學生，不能很好地尊重、理解學生內心真實的想法，總是站在成人的角度要求學生規規矩矩，考取令家長滿意的分數。學生總是被禁錮在學校，實踐活動較少，不能很好地融于生活。只有營造良好的人文環境，學生才能潤物細無聲般地養成好的習慣，形成好的氛圍。

(六)對評價標準的反思

只看分數高低這種考試結果，不看學習過程中學生一點一滴真實的變化，只看知識學習不看品德和生活態度等方面，對學生的評價就會片面化，極易引起學生的焦慮、恐慌，導致精神壓力較大，引發各種心理問題，不利于學生的長遠發展。

三、提升生命化教育的策略

生命化教育說到底是一種充滿人文關懷，順應學生生命成長規律，引導學生從自然狀態走向應然狀態的一種教育。這種教育理念能促進學生生命狀態積極向上,促使教學過程更加充滿活力。為此，應當從以下幾方面進行改進和提升：

(一)改善教育過程

生命化教育要關注學生的情感狀態，讓學生學會自主學習。首先，教師應給學生自由的空間，設置動態的、有趣的教學情境，比如教室里桌椅擺放呈環狀或者呈辯論賽形式，讓學生享受課堂上的時光。教師要注重人文關懷，滿足學生的情感需求層次。其次，尊重、理解學生在不同階段的想法，用平等對話的態度與學生形成良好的互動，通過討論、辯論等多種形式的課堂活動引導學生形成正確的看法。這樣的教學方式有助于學生充分表達自己，也有助于教師了解學生，切實從思想層次解決問題。再次，教育過程要以學生為軸心，與學生生活相貼近，融生活于教育，使整個課堂充滿生活氣息。教師只有從學生的生命出發，用已有的知識點化、潤澤、提升新的生命，使每一個學生能夠通過自己的生命律動來感悟與學習，才算真正完成教育使命。[4]

(二)拓寬生命化教育的內容

生命化教育的內容首先應該是生命教育。認識生命在世界存在的意義與價值，尋求更高質量的生活方式和理念，實現自由而全面的發展。這就需要教學內容能與學生實際生活接軌，注重學生個人內在精神世界發展的需要，讓他們能夠選擇自己喜歡做的事情，上他們愿意上的課。

學校課程設置需要全方位化、多層次化、寬領域化。全方位化是指無論學習什么課程，內容要有利于學生的全面發展，兼顧德智體美勞多個方面。課程系統性地培養學生健康的體魄，促進品德和智力的均衡發展，提高審美情趣，發揚勞動精神，整體發展更加健全。這樣的課程從總體上提高了學生的素養，促進學生的社會化。多層次化是指每個學生接受知識的程度、快慢不一樣，據此設置初級班、中級班、高級班，根據學生的具體情況選擇適合他學習的班次。寬領域化是指課程內容的多樣化。既要有一般的通識課程，也要有專門的自主學習課程。在具體教學過程中，每門課程都要注意遵循學生生命成長的規律，包含世界觀、人生觀、價值觀、政治觀、道德觀、法治觀等各方面的內容，讓學生成為一個有政治立場，有公德意識，有正確三觀還能體悟生命美好的人，激發他們對更高的生命境界的追求。

(三)提高教師與學生的生命化意識

生命化教育要求教師不但要具有政治素質、思想素質、道德素質、知識素質、能力素質、生理心理素質等一般素養，還要有耐心、責任、愛心、寬容心、人文情懷等生命素養。也就是說，教師要做一個知識淵博而又人格高尚的生活者，尊重學生的每一種看法，理解學生的狀態和感受，及時觀察學生思想的動態變化，通過歷史分析法、動態分析法、立體分析法、定性分析和定量分析相結合的方法等及時反思學生和自身生命的狀態，激發學生的生命創造力，調動學生的積極性，促進學生釋放潛能，并給他們時間讓他們慢慢成長。這就需要教師首先要做好示范，有自己熱愛生活、追求美好的精神狀態，熏陶、感染學生，帶動學生的激情，營造一種積極向上的氛圍。

教師要認識到和學生的交往是一種平等交往。只有從內心中認可對方與自身的對等，才能在知識傳授的種種表象中，達成雙方的真正理解和寬諒，以一種生命對另一種生命的純真姿態進行本質層面的交往。教師與學生只有達成情感上的接納和親密，才能將自己的人生態度、做人智慧、價值觀等展現給學生，啟發學生生命的自我生成。[3]做一個有情懷的老師，以生命啟迪智慧，提升教育境界。在教學過程中要使學生明白，要想獲得個人全面而持久的發展，需要堅持不懈的毅力和恒心。要向學生提供不同的思維方法和處事方式，使其學會用批判性思維獨立思考，為他們在日后繼續學習打下良好的基礎。這樣，學生就能在獲得自學能力的情況下，用已學知識探索未知，收獲不同的實踐體驗，提升生命的內涵。

對于學生而言，學生要學會認識自己，學會自我定位，努力在各種各樣的見聞中開拓自己的眼界，選擇自己喜歡的或者適合個人的事情并為之努力奮斗。要多讀書，多經歷，發現世界之美，生活之美，熱愛生活，享受生活。樹立理想信念，有自己的目標和規劃。學會心理調適，正確處理與別人的關系，提升個人修養，文明禮貌待人。

此外，教師要和學生建立良好的關系。良好的師生關系能激發學生課堂參與的積極性，也有助于形成良好的教育氛圍。這就要求老師要努力地提高人格魅力，樹立民主的教育理念，加強與學生的情感交流，尊重學生，真誠地關愛學生，理解學生，堅持與學生平等對話，而不是從成人的視角苛求學生。教師可以把自己生活中的疑惑、思考、收獲的幸福感，看待問題的思維，做事的心得體會等與學生分享，引起學生共鳴，為學生提供生活指導，引領正確且多元的方向，使學生主動體驗、探索。只有讓學生真正感受到這份持久而高尚的愛，學生才能產生積極情緒，教師才能更有效地幫助其成長。教師與學生的有效互動，能夠滿足學生的生命情感體驗，促進人格的完善，形成獨特的個性，同時教師的生命活力也得以體現。

(四)探討生命化的教學方法

生命化教育要注重學生真實的生命狀態，關心學生真實的生命感受，讓學生的“生命”在場，真正體現“以人為本”的教學理念。生命化的教學方法需要教師充分了解學生的成長特點、興趣愛好以及階段性的認知水平等，能夠運用靈活多樣的方法使學生以自己喜歡的方式獲得智慧的啟迪，對生命有新的體悟，能夠對自己的生命成長有所進益。例如選定某個課題，由學生利用各種資源搜集資料、自主探討，自由發表意見，形成一定的看法，教師通過梳理、提升、總結，對學生起一個指引性的作用。生命化的教學方法可以靈活多變，通過多樣的方式使學生能夠參與體驗，能對生命有所體悟，比如學哲學，可以讓學生創設哲學意境，讓學生充分感受哲學意蘊。

(五)營造寬松、自然的教育環境

改善校園物質環境,通過種植花草讓校園變得更綠、更美，保持干凈、整潔，增加健身器材等使校園生活更舒適。同時，也要注意改善學校的人文環境，通過多種多樣的社會實踐活動，營造文明健康和諧的校風，嚴謹治學的學習氛圍和艱苦奮斗的昂揚斗志。

(六)關注生命成長的教育評價

第一，動態的評價機制。學生生命成長是一個不斷變化的過程。因此，教師要用發展的觀點從多種視角和標準來評價學生，切忌以僵化的、一成不變的眼光去看待他們。[4]應分時分段地對學生進行評價，關注學生點點滴滴的進步，多肯定學生，注重學生的長遠發展，讓他們能夠全面、健康地發展。

第二，多元的評價主體。關注學生的個人價值取向，幫助學生通過自己和他人的綜合評價對自己有一個更好、更深層次的認識，學著自我反思，自我教育、自我提高，更加自主、自覺地去追求自己的目標，更好地獲得自我提升。

第三，多元的評價標準。學生作為單獨個體的優勢與不足是不相同的，要找到學生適合的發展方向和立足點，根據學生的具體情況選擇適合其成長進度的評價標準。

第四，全面的評價內容。不僅要評價學生的知識學習情況，還要看思維方式、學習能力、個人品質、情感、態度、價值觀等是否有所提高。

第五，多樣的評價方法。依照學生學習程度和學習內容的深淺來確定評價方法。要注意多用正面激勵，不斷肯定學生做得好的方面，引導學生朝著積極的方向發展。

生命化教育的提出，希望教育最終能夠回歸生命，在遵循學生成長規律的基礎上充滿人文關懷，讓學生獲得良好的生命情感體驗，煥發學生的生命活力，使學生真正實現自由而全面的發展。它的提升有助于形成和諧的師生關系，改善教育效果，塑造健全人格。