高三地理專題課有效思維課堂構建探析——以《氣候與農業》專題課教學為例

孫婷婷

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高三地理專題課有效思維課堂構建探析——以《氣候與農業》專題課教學為例

孫婷婷

（延邊第二中學，吉林 延吉 133000）

提高高三地理復習課堂的教學有效性是高中地理教師最為關注的課題之一。傳統的高三地理一輪復習課堂教學內容對高一內容的簡單重復，在在時間緊任務重的情況下進行滿堂灌輸，課堂氣氛沉悶，缺乏地理思維養成和地理能力的訓練。本文以高三專題課為例，分別從設計理念、實施方法及效果、反思過程，淺談高三專題課如何構建有效思維課堂。

高三地理教學；專題課；有效思維課堂；構建重略

《氣候與農業》專題屬于自然地理和人文地理的融合部分，為必修一必修二的核心內容之一，內容包含了“影響農業的氣候因素”和“農業氣候條件的利用和改造”兩部分。氣候是影響農業的最重要的因素，農業也是受氣候影響最深遠的產業，因而本節課把氣候和農業結合起來進行復習，培養學生辯證的分析地理問題和綜合分析地理現象的能力。

一、構建高三地理有效思維課堂設計理念

有效的高三一輪復習課應以高考考綱為指導，在吃透教材、確定教學重點和難點、符合學生認知規律的基礎上選擇、組織、整合教學內容。

首先，分析考綱。參照考綱制定的專題復習更具針對性和有效性，對提高復習效率有極大的幫助。[1]認真研讀考綱中的行為動詞，區分教學目標應側重于知識的理解還是學生學習能力的培養，以及學習方法改進的指導。

其次，從地理學科特點出發。結合地理學科特點的學習策略是促進學生“學的更好”的催化劑。[2]地理學最好的表達形式就是地圖，高三的復習課應以圖為載體，借助綜合性和區域性幫助學生加快對地理組成要素的空間組合以及他們相互作用的內在邏輯關系的理解，幾乎所有的結論都是從圖中而來。

最后，結合學生實際，只有幫助學生了解自己的知識結構，弄清楚每一部分的內容，每一能力層次上的狀況，才能幫助他們確定其當前“有什么，還缺什么”，這是制定復習目標與提高復習效率的重要基礎。高三學生自我意識增強，思維具有較強的獨立性，達到了新的水平，已經初步掌握了一些學習地理的基本方法，有一定的解決問題的能力。但是，學生地理基礎知識的掌握還不夠扎實，缺乏解決問題的能力和技巧。

通過對考綱、學科特點和學生實際情況的分析，為了實現有效教學，高三復習課的設計理念是：在設計上突出“問題情境生活化，知識問題系統化，解決問題自主化”的教學設計理念，學生逐步形成利用地理示意圖分析、表達地理原理的能力，關注生活，緊跟高考，教師整體把握，培養學生的能力。

二、構建高三地理有效思維課堂的教材整合與處理

1.重新整合教材形成專題

學生的成長依賴的是每一課堂的積累，面對高三學生時間緊、任務重等實際問題，提高課堂教學效率是當務之急。在復習的過程中，如果對主干知識和要點內容做一個“小專題”，通過教師層層推進的設問，恰當的習題以及精辟的總結將會使學生對所學內容理解的更加深入、全面和系統，[3]使學生對知識的掌握進一步得到升華。

例如，《氣候與農業》專題屬于自然地理和人文地理的融合部分，為必修一必修二的核心內容之一，內容包含了“影響農業的氣候因素”和“農業氣候條件的利用和改造”兩部分。氣候是影響農業的最重要的因素，農業也是受氣候影響最深遠的產業，因而本節課把氣候和農業結合起來進行復習，培養學生辯證的分析地理問題和綜合分析地理現象的能力。

2.精心設計活動

課堂活動是教學設計不可或缺的重要環節，它具有傳統的講授法教學方式不具備的有點。在課堂活動中，教師和學生互動，學生和學生互動，學生、教師和整個課堂環境互動。在互動的氛圍中，教師鼓勵學生思考探究，學生積極參與，激發學習的熱情。整個過程既是教學相長的過程，又是學生挖掘潛能鍛煉思維的過程。

高三復習課活動的設計旨在引導學生結合生活實際，關注生活，面向高考，學以致用。例如，《氣候與農業》專題的活動以圍繞高考題進行，學生積極討論，通過高考題中有關“氣候與農業”真題檢驗本節課的內容與高考之間的聯系。最后，結合教師搜集的關于蘋果梨的材料，鼓勵學生模擬編制高考題并給出答案和采分點。把有代表性的作品通過希沃Link進行展示。在此過程中學生進行角色轉變，站在出題者的角度體會高考題的出題思路和答題技巧。

3.充分利用圖像

地圖是地表圖形的描繪，是地理信息的濃縮和直觀表達，是學習地理的重要工具。它所起到的作用是語言、文字無法替代表達的。[4]在平時的授課過程中，充分利用課文的圖或地圖冊的圖表來培養學生的讀圖能力。新課標課文本身文字表往往只有寥寥數字，主要以圖像的形式呈現大量地理信息，并以圖像為載體傳遞相關的地理知識。教師在課前收集一些直觀性較強的圖片、視頻、文字資料，引導學生通過直觀的圖像體會知識，形成地理思維。例如《氣候與農業》專題中，通過《闖關東》第23集片段來引入“農業氣候條件改造”相關知識；通過形象直觀的圖片，體會氣象災害對農業造成的不利影響。

4.展示實物輔助教學

教育家陶行之曾經說過：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育”。[5]地理與生活息息相關，很多學生生活經驗不足，所以地理課堂教學中的實物展示尤為重要。實物展示可以把抽象的知識轉嫁到既直觀又形象的教學中來，既豐富學生的生活又增添了學生學習的興趣，這正遵循了“教學要從生活中來，再回到生活中去”的生活化原則。本節課教師導入時展示蘋果梨，在講反光膜的作用時展示著色均勻的蘋果和著色不均勻的蘋果，學生直觀感受差別。展示反光膜的實物，感受反光膜的作用。把抽象的地理事物實物化、可見化，化抽象為具體，化不可見為觸手可及。

三、實現高三地理有效思維課堂的策略

高三復習課的教學設計不僅要求復習效率，更重要的是在復習的過程中潛移默化地培養學生的地理思維，同時在教學設計上應充分體現學生的主體地位，學生在課堂上能夠積極參與老師設計的探究活動。高三一輪復習實現有效思維課堂的策略如下：

1.精心設計課堂導入，激發學生參與欲望

播放視頻“梨中之秀——蘋果梨”，引導學生說出延邊蘋果梨品質高的原因，學生的思維能夠進入到氣候與農業的情境中。既能激發學生興趣，又能在視頻中提取本節課的中心內容。

2.回顧基礎知識，構建知識體系

把基礎知識的回顧與體系的整理放在課堂上進行，學生回顧已有知識，教師引導梳理知識，把握知識間的內在聯系，使知識系統化、條理化。課堂上復習了氣候特征的描述方法，圍繞氣候和農業兩個關鍵詞形成知識網絡，梳理了氣候和農業之間的關系。

3.精心選擇教學案例，提升活動價值

研究案例的著名學者托爾說: “一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具。”[6]高三一輪復習專題復習的教學案例應從高考真題中精選出來的，高考真題不僅能夠檢驗學生知識的理解程度，還能鍛煉學生知識的運用能力，進一步鞏固學生對知識的理解和掌握程度。通過討論、交流，學生體會、感悟和歸納這類問題的解題方法。

4.深入淺出，把復雜的問題簡單化

深入淺出，把復雜的問題簡單化，再把簡單的內容逐步深化，符合學生的認知規律，讓簡單豐富起來。例如，在講解“氣候對農業的影響”相關內容的時候，在多和雜的知識點中，緊緊抓住“從要素入手進行分析”，引導學生通過形象直觀的景觀圖、中國溫度帶和熟制分布圖、光合作用圖、水稻和高粱生長不同階段需水量圖并結合案例引發學生思考，總結出氣候對農業生產的影響主要包括：農作物種類、分布、熟制、產量、種植方式等。

處理時重在按照考綱的要求引導學生分析自然因素中氣候對農業的影響，從氣候要素入手分別進行分析，這不僅是考綱的要求，同時也是為了分散知識點，分散學習難度，便于學生接受和掌握。

5.遵循認知規律，引領地理學習的思想和行為

本節課首先進行基礎知識復習，然后結合高考題加深對本節課知識的理解與應用。最后，結合教師搜集的關于蘋果梨的材料，鼓勵學生模擬編制高考題并給出答案和采分點。站在出題者的角度體會高考題的出題思路和答題技巧，這是對本節課內容的再創造和進一步升華。本節課的整體思路符合學生的認知規律：復習——知識遷移——創造。

6.鍛煉學生創造能力，鼓勵學生充分交流表達

在課堂教學中通過編制高考題來鍛煉學生的創造能力。鼓勵學生到白板前展示講解，鍛煉學生的語言表達能力，這樣的活動設計能夠增強學生的參與意識、增加參與機會，真正體現以學生為主體。

地理學科學習中，文字表達能力主要表現在兩個方面，一方面是否能用地理學專業術語來表示、描述、解釋地理現象及過程。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。[7]在教學過程中不僅鼓勵學生用簡練語言進行表達，而且注重學生間的交流討論。在互相交流的過程中，取長補短，逐步性形成地理思維。

7.學習生活中的地理，學習對生活有用的地理

美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教育。”因此，學習有用的地理知識，必須充分重視學生原有的生活經驗。地理知識來源于生活又服務于生活。地理教學時，教師應密切關注周圍的生活現象，并適時地引入課堂，運用所學的知識解釋其形成發展的原因，從而激發其學習地理的興趣。[8]在教學中注重知識與鄉土地理的結合，在引出“氣候與農業”專題時設計問題“延邊蘋果梨品質高主要的得益于什么”，并展示資料和視頻，引發學生思考，不僅能激發學生的興趣，而且學生讓體會地理的實用性。

四、思考和探索

1.對學生自主學習開展經驗不足，把握不到位

本節課是對學生自主學習能力的一種嘗試和考驗：在實施過程中對于自主學習的時間的應如何把握？思考強度應如何控制？難度如何把握？實施后再調整，再實施，再調整需要一定的周期。 為了讓課堂高效和設計到位，一定要深入了解學情，課后及時與學生溝通，建立反饋機制。

2.課堂評價應貫穿始終

在高三地理專題復習中，最初想嘗試開展學生在課堂上進行自我評價和相互評價，但實際課堂教學中開展得不夠充分，主要以教師點評為主，評價方式較為單一。再次設計這節課時，將采用以下方式：在進行探究活動時，小組發表結論，教師先不做點評，由其他小組或補充或提出不同意見，學生之間可以形成爭論，在爭論中交流和分享，解決彼此觀點中的矛盾，這樣一方面使學生對探究結果有更明晰、深刻的認識，體現出知識的“生成”過程，也能使教師更廣泛的了解不同學生的探究效果及知識的掌握程度。

3.如何對個別小組的進行引導

這節課讓學生參與發揮主體作用，是通過大量的小組活動開展實現的。但小組與小組之間，差異較大，細致、到位的引導的必須有賴于教師對課堂敏感度和駕馭能力。這節課上完后，深感敏感度的不足，缺乏深入個別小組進行引導。以后再開展學生活動的時候，應對小組進行指導點評，把學生共性的問題呈現出來并解決。

4.現代教育技術手段的應用有待于進一步開發

這節課運用了視頻、圖片輔助教學，但這種應用只屬于單向的，沒有實現真正的人機互動，當然，在課堂教學中也不是運用的現代教育技術手段越多越好、越花俏越好，應該選擇適合的方式。例如，這節課，將學生的作品通過希沃Link展示到白板上，雖然相對于傳統的展示更為直觀，但是效率較低，比較浪費時間。

每一次的實踐與探索都給了教師一個全新鍛煉自己機會，每一次的備課、磨課、授課、總結的過程都使教師不斷激發自己的潛力并且全方位探尋自己的不足。如何讓高三的復習既有效又有趣，既要注重知識的重難點的突破與技能提升又要讓學生構建完整學科知識體系，是所有老師努力的方向。

[1][2]武強.高三地理學生自主復習指導策略——以“氣候”專題為例[J].地理教育,2015(1).

[3]顧晨雯.小專題為一輪復習助力——談高三地理一輪復習高效課堂的搭建[J].當代教研論叢,2014(8).

[4]范喜春.淺談地圖在地理教學中的重要作用[J].新課程(下),2013(11).

[5]閆文佳.小學思想品德實物教學方法——以塑料與我們的生活為例[J].中華少年,2016(10).

[6]雍華平.案例教學法在“基礎會計”教學中的運用[J].職教通訊,2010(12).

[7]齊占東.貼近學生生活是提高地理教學質量的有效途徑[J].寧夏教育科研,2006(6).

[8]涂祥蘭.從生活中學習對生活有用的地理[J].文理導航(上旬).2012(7).

2018—10—30

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1673-4564（2019）01-0153-04