多樣朗讀 ，讓語(yǔ)文課堂精彩紛呈

近幾年來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)要“以讀為本”，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視朗讀”，要“用不同的手段鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，在朗讀中發(fā)展語(yǔ)感、體會(huì)情感”。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“讀中發(fā)展、讀中感悟”。然而不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中還普遍存在著“為讀而讀”的現(xiàn)象，影響了語(yǔ)文教學(xué)的效果。語(yǔ)文課堂的朗讀不應(yīng)該只限于一種形式，應(yīng)該多樣朗讀，讓語(yǔ)文課堂精彩紛呈。

一、讀中思考——帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀

隨著素質(zhì)教育的深入，很多教師都注重了學(xué)生的朗讀，但是有部分教師只是讓學(xué)生為讀而讀，沒(méi)有目的地讀，或者是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)生朗讀起來(lái)就缺乏了一定的思考性。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《背影》這篇課文為例，這是一篇描寫(xiě)父子情深的非常感人的文章。其中第五自然段寫(xiě)的是父親買(mǎi)橘子的過(guò)程。筆者曾觀摩一位同行教師在上這一段時(shí)，大致過(guò)程是這樣的。教師直接讓學(xué)生朗讀這一段，有小組讀、個(gè)人讀，形式還算多樣，讀完以后提出問(wèn)題：“父親買(mǎi)橘的過(guò)程怎么樣？你讀了有什么感受？”學(xué)生們?cè)诶首x完畢后才匆忙去“尋找”答案，這除了說(shuō)明學(xué)生的預(yù)習(xí)工作不到位外，也說(shuō)明了教師的方法有問(wèn)題，如果讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀效果就會(huì)不一樣。

同樣是教學(xué)這一篇課文，筆者的做法是在學(xué)生朗讀之前提出了問(wèn)題：“父親買(mǎi)橘子的過(guò)程是怎么樣的呢？你從哪里可以看出？帶著這幾個(gè)問(wèn)題集體朗讀第五自然段”，然后還有個(gè)人讀、小組讀，學(xué)生很快就找到了相關(guān)的答案。當(dāng)再問(wèn)：“讀了這段你感受到了什么？”學(xué)生們的感悟更為深刻。“我體會(huì)到了濃濃的父愛(ài)”“我感受到了父子之間那種不用言語(yǔ)的感情。”

語(yǔ)文課是缺少不了朗讀的，但是不能為了單純的讀而讀，要讓學(xué)生有目的地讀，帶著問(wèn)題去讀，給予學(xué)生更多思考的空間和體驗(yàn)的空間，這樣的朗讀效果會(huì)更好。

二、讀中品味——抓住關(guān)鍵詞去朗讀

朗讀有的時(shí)候需要營(yíng)造一種氛圍和情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生更多的共鳴和情感，讓學(xué)生更容易走進(jìn)課文、走進(jìn)文本。這就需要學(xué)生進(jìn)行深入品讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，往往要抓住關(guān)鍵詞去讀，才能留下深刻的印象。

人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《沁園春·雪》是毛澤東主席所寫(xiě)的著名詩(shī)歌，描寫(xiě)北國(guó)壯麗的雪景，整首詩(shī)歌體現(xiàn)出的是一種豪邁和大氣磅礴，展現(xiàn)偉大祖國(guó)的壯麗山河。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品讀時(shí)，筆者特別注重從關(guān)鍵詞入手。“誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句：望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽。”“作者望見(jiàn)了什么？”“他望見(jiàn)了宏偉的長(zhǎng)城、遼闊的高原和山脈、氣勢(shì)磅礴的黃河等。”“‘望’含有看見(jiàn)的意思，如果這一句老師把它改成看見(jiàn)長(zhǎng)城內(nèi)外，只剩下無(wú)邊無(wú)際白茫茫一片，效果怎么樣？”“女同學(xué)來(lái)朗讀詩(shī)歌中的原句，男同學(xué)來(lái)朗讀改變后的這一句。”“你們說(shuō)一說(shuō)哪一句更好？”“老師，我覺(jué)得還是毛主席原來(lái)寫(xiě)的那句好。‘望’是要站得高站得遠(yuǎn)才能看得到的，這和詩(shī)歌中的體現(xiàn)高大偉岸那種氣勢(shì)非常吻合，就有種大氣磅礴的意思，看見(jiàn)，只能看到比較近的地方，達(dá)不到‘望’這個(gè)詞的高度。”“所以在讀這一句話(huà)時(shí)，應(yīng)該怎么朗讀？要讀出什么？”“要讀出文章那種豪邁的氣概”“老師，我認(rèn)為要讀出那種自豪的情感，而且要有力度。”“老師，我認(rèn)為要讀出文章所體現(xiàn)那種氣吞山河的氣魄。”“好，把你們的體會(huì)放入到這個(gè)詞中，再來(lái)讀一讀，體會(huì)一下是不是跟自己所說(shuō)的感受一樣？”

在關(guān)鍵詞“望”的“引領(lǐng)”下學(xué)生們通過(guò)不同方式的朗讀，讀出了作者要表達(dá)的情感。所以在朗讀的過(guò)程中教師要懂得抓住關(guān)鍵詞去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

三、讀中感悟——?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍個(gè)性朗讀

晉·陳壽《三國(guó)志·魏志·王肅傳》中的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，其意思就是只有多朗讀，才能對(duì)文本有更深入地體會(huì)和感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不要太束縛，要給予他們思考和探討的空間，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，形成個(gè)性朗讀。讓學(xué)生在自由式朗讀的過(guò)程中得到真實(shí)的感悟。

人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《蘇州園林》，它是作者葉圣陶從參觀者的角度來(lái)對(duì)蘇州園林的特點(diǎn)進(jìn)行具體說(shuō)明的文章，不僅是贊美了蘇州園林之美，也贊美了我國(guó)人民的勤勞與智慧。教學(xué)中筆者放手讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，有小組內(nèi)組織的集體讀、男女PK讀、個(gè)人讀，甚至還有學(xué)生去當(dāng)“導(dǎo)游”進(jìn)行介紹式“朗讀”。形式多樣的朗讀，形成了輕松、活潑的朗讀氛圍。在學(xué)生進(jìn)行了反反復(fù)復(fù)的朗讀后，筆者順勢(shì)提問(wèn)：“我們?cè)诶首x中參觀了漂亮的蘇州園林，你有什么想說(shuō)的嗎？”學(xué)生們紛紛說(shuō)出自己的感悟，此時(shí)得到的體驗(yàn)和感悟才是最真實(shí)的，是具有一定思考性和探究性的。所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)不要太過(guò)于干涉，要給予他們朗讀空間，形成個(gè)性化朗讀。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生們的朗讀不應(yīng)該只拘于一種形式，小組朗讀、個(gè)人朗讀、分角色朗讀、男女分開(kāi)朗讀，等等，方式要多種多樣，讓學(xué)生們?cè)谧x中思考、讀中品味、讀中感悟，讓語(yǔ)文課堂精彩紛呈，生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。