指導名著閱讀，提升語文綜合素養

名著閱讀學習板塊是部編版初中語文教材的重中之重，它既能滿足學生的學習需求，又融入了多部經典的古今中外作品。不僅能開拓學生的知識視野，而且為他們提供了一個必不可缺的閱讀平臺，對這一板塊的教學，很多教師讓學生自主瀏覽而不做專門的指導。這很難實現新一層的教學突破。為此，教師應當做一些有益的嘗試。以下將結合教學實例做具體分析。

一、引入影視作品，增添課堂趣味

在引入影視作品時，教師可以在學生觀看的時候充當解說員，如有必要，也可以將長的影視片段剪輯成比較經典的短視頻介紹。一方面可以節省課堂教學時間，另一方面也能夠讓學生對影片內容有更加全面的認識。比如在教學《西游記》的時候，教師可以精選幾個版本的電視劇《西游記》中“三打白骨精”的片段，一是帶領學生重溫經典，二是讓學生比較隨著時代的變化，人們對“三打白骨精”的藝術表現方式各有什么不同，三是再讓學生閱讀名著原文，比較影視作品跟文字表達各有什么優缺點。這樣的多媒體課堂不僅讓學生重新回味起兒時的快樂時光，而且對《西游記》中主人公形象的理解又加深了一層。隨后讓學生寫一篇觀后感或是影評，鍛煉文筆。

教師要求學生在自己閱讀名著原文的基礎上，通過觀看一些經典的影視作品，將二者進行對比分析。經過這一過程，學生能夠看出影視作品與名著原文的異同之處，通過這樣的學習活動，學生能夠帶著一定的目標任務展開趣味性的名著閱讀，學生對名著的興趣會被有效地調動起來，而且在閱讀完名著后，更能夠加深對名著原文的理解。

二、傳授閱讀技巧，提升學習效率

由于名著作品的篇幅都比較長，而真正值得閱讀的大多都是關鍵的片段。學生在確定了閱讀的名著書目之后，教師應當為學生傳授豐富的閱讀技巧，以提升學生的學習效率。對名著閱讀不能草草了事，也不要耗費太多的時間，要在掌握閱讀技巧的基礎上對作品的創作背景、作者的生平經歷以及作品當中的故事情節、內容主旨等產生深刻而全面的領悟，才能夠確保名著閱讀的高效優質性。

比如，在教學名著老舍先生的《駱駝祥子》閱讀時，教師可以指導學生學會抓住關鍵事件中的關鍵人物對作品進行分析。文章中最吸引人注意的莫過于小福子自殺的情節，那是壓死祥子的最后一根稻草。即使祥子前期經歷了人力車被偷、虎妞難產而死、受人欺凌等事件，但是仍然比不上善良的小福子自殺對祥子打擊得大。作為一個可悲的人物，小福子的一生也許就是那些看似有個模樣的大雜院里的女孩必經的道路，她們沒有過錯，但是從她們出身開始就注定了她們的命運，命運就是這樣的捉弄一切。小福子順應了命運，回到了她所來的地方，留給我們的只有深深的同情和無限的思考。她是一個社會小人物的縮影，也代表著封建時代女性的悲哀遭遇。

教師為學生傳授閱讀的基本方法，比如略讀法、賞析法、精讀法、批注法，等等。并督促學生學會摘抄讀書筆記，將其中的好詞好句、對人物形象的點評、對創作藝術手法的探究等摘錄下來，能夠讓學生從多個角度完成對名著作品的欣賞。這不僅能夠增強學生的閱讀體驗，而且能夠培養他們的探究能力。長此以往，學生自然而然會對名著閱讀飽含興趣。

三、組織讀后交流，豐富情感體驗

在學生閱讀完名著原文后，教師應當為學生創建一個讀后交流的平臺，讓學生將自己在名著閱讀中的心得體會表達出來，這有利于構建良好的生生互動關系，而且能夠進一步豐富他們的情感體驗。在這一方面，教師應當組織讀寫課時間，當不同的學生在一起分享各自的讀后感后，能夠起到集思廣益的效果，使他們對名著的認知更加深刻。

比如，在學生閱讀完《傅雷家書》后，教師可以為學生組織一場讀后交流會，讓學生針對傅雷教育孩子的態度和方法作評析。首先傅雷先生對他兩個兒子的教誨有一個典型的特點：成績不是第一位，人格才是最重要的。其次，傅雷雖是一個嚴父，但是他仍然把孩子當朋友一樣去交心。將文學、藝術、生活、碎碎念融為一體，平淡、真摯而又情深。在讀后交流會中，教師要認真傾聽學生的想法，當他們最忠實的觀眾，使學生感受到閱讀名著給自己的文學素養乃至道德品質帶來的升華。

教師也可以組織一些關于名著閱讀的評比會，要求對此感興趣的學生將自己平時的閱讀名著拿出來和大家一起分享，或是做一個個人的小型演講會，使積極的學生將自己閱讀的心得體會改編成一篇演講稿。通過深情并茂的演講，感染更多學生加入到名著閱讀中。此外，還可以組織一些課本劇、舞臺劇表演等，都可以豐富名著閱讀的形式，讓學生對名著閱讀深有體會。

總而言之，傳統的初中語文教學過于重視應試教育。而在新課程改革背景下，教師必須為學生補充一定的名著閱讀，開拓學生的知識視野，提升他們的文學素養，培養其探究意識和創造性思維。除了教材中提到的名著外，還應當為學生推薦更多有價值的名著閱讀，為學生的語文綜合素養的提升創造良好的條件。