初中閱讀教學(xué)中的“問題情結(jié)”

語文閱讀教學(xué)中，教師利用閱讀問題調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)已經(jīng)成為最為常見的教法運(yùn)用，如果有需要，教師還會發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑釋疑活動(dòng)，閱讀過程中處處呈現(xiàn)問題、時(shí)時(shí)接觸問題，問題情結(jié)自然形成。為有效提升學(xué)生閱讀思維品質(zhì)，教師需要開展問題設(shè)計(jì)、投放、引導(dǎo)、回饋、評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行更多探究，深挖問題內(nèi)容、拓寬問題外延、豐富問題形式，都可以有效形塑學(xué)生閱讀思維深度、寬度和高度，最終實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、深挖問題內(nèi)涵，形塑學(xué)生思維深度

深度挖掘問題內(nèi)涵，教師還需要注意學(xué)生實(shí)際，初中生閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)還不是很豐厚，而且學(xué)習(xí)能力還存在一定差異性，教師在對問題進(jìn)行深度解析時(shí)，需要體現(xiàn)梯度性，對不同群體學(xué)生有不同要求，體現(xiàn)因材施教原則。這對形塑學(xué)生思維深度有積極影響。

如教學(xué)統(tǒng)編教材八年級語文下冊《春酒》，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，然后給出問題設(shè)計(jì)：除了甜美的酒味，這春酒里還有其他“味道”嗎？找出文本的文眼，并說說文眼的作用。《春酒》中的母親這個(gè)形象具有什么性格特點(diǎn)？從這個(gè)人物身上，我們獲得哪些啟迪？學(xué)生拿到這些問題后，自發(fā)展開閱讀學(xué)習(xí)討論，課堂互動(dòng)氣氛濃重起來。經(jīng)過一番自發(fā)閱讀和討論，學(xué)生對這些問題都有個(gè)性認(rèn)知。教師在發(fā)動(dòng)學(xué)生展示個(gè)性觀點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生參與熱情很高。有學(xué)生認(rèn)為，這春酒不僅有甜美的酒味，還有濃濃的家鄉(xiāng)味，滲透著作者鄉(xiāng)思情。“家鄉(xiāng)味”應(yīng)該是這篇文本的文眼，文眼是文本的核心內(nèi)容呈現(xiàn)，從文眼展開閱讀感知，可以獲得更多學(xué)習(xí)啟迪。也有學(xué)生說，母親這個(gè)形象塑造得非常成功，作者以飽含深情的筆觸，對母親善良、和藹、樸素、慈愛的性格進(jìn)行集中展示，給讀者留下深刻印象。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些思考問題，從問題設(shè)計(jì)內(nèi)容可以看出，教師對文本有了更深入的挖掘，讓學(xué)生從文眼、形象視角展開思考，使收獲更為深刻。

二、拓寬問題外延，形塑學(xué)生思維寬度

拓寬問題外延，延伸問題長度，這是閱讀問題設(shè)計(jì)的重要關(guān)鍵點(diǎn)。文本閱讀進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要聯(lián)系學(xué)生生活認(rèn)知實(shí)際，結(jié)合學(xué)生課外閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)，對閱讀問題進(jìn)行拓寬性引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，也可以為學(xué)生帶來更多心理觸動(dòng)。在問題內(nèi)容選擇、問題設(shè)計(jì)形式、發(fā)問時(shí)機(jī)等方面精心設(shè)計(jì)，都可以形成嶄新的激發(fā)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的順利成長。

《安塞腰鼓》是一篇敘事散文，其場景描寫堪稱經(jīng)典，在語言鑒賞環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生找出自己喜歡的片段，并展開語言鑒賞，結(jié)合生活認(rèn)知說說地方特色文化的魅力。學(xué)生開始閱讀梳理，很快就找到經(jīng)典的片段描寫，然后進(jìn)行針對性閱讀鑒賞。課堂展示階段，學(xué)生紛紛展示鑒賞情況，并對地方文化特色亮出自己的觀點(diǎn)。“地方文化形式豐富多彩，我們要有傳承發(fā)展意識。如地方戲，種類眾多，表現(xiàn)形式獨(dú)特，但發(fā)展形式不容樂觀，很多地方戲面臨后繼無人現(xiàn)狀，我們需要有搶救保護(hù)意識，大力弘揚(yáng)地方戲，讓這朵藝術(shù)奇葩呈現(xiàn)新氣象。”教師為學(xué)生列舉地方戲發(fā)展情況信息，讓學(xué)生對地方戲有了更多認(rèn)知。

教師由安塞腰鼓聯(lián)系到地方戲，成功開發(fā)學(xué)生多元思維，學(xué)生進(jìn)入到生活認(rèn)知空間，對文本內(nèi)容進(jìn)行延伸性討論，其閱讀視野更為開闊。

三、豐富問題形式，形塑學(xué)生思維高度

閱讀問題呈現(xiàn)形式眾多，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出篩選。教師直接進(jìn)行問題投放、讓學(xué)生歸結(jié)問題、以案例形式呈現(xiàn)、以情境形式再現(xiàn)、以媒介形式展現(xiàn)，這些都可以給學(xué)生帶來思維沖擊。問題呈現(xiàn)形式不同，學(xué)生的心靈觸動(dòng)也會有所不同，教師需要精心設(shè)計(jì)問題形式，為學(xué)生立體思維構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。教師對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌b處理，勢必能夠給學(xué)生形成更強(qiáng)烈的心理沖擊，其激發(fā)效果也會更為突出。

《大自然的語言》是一篇說明文，文本設(shè)計(jì)眾多，說明方法說明語言也比較靈動(dòng)，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，利用多媒體進(jìn)行直觀展示。多媒體打開后，教師播放一段視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，找出其中蘊(yùn)含的大自然的語言現(xiàn)象。學(xué)生觀看熱情很高，課堂互動(dòng)氣氛自然形成。觀看成果展示時(shí)，學(xué)生紛紛行動(dòng)起來。有學(xué)生說，看到草長鶯飛，我們知道春天到了；看到炎熱的太陽光，我們知道夏天到了；看到莊稼成熟了，我們知道秋天來了……學(xué)生呈現(xiàn)個(gè)性化特征，教師參與學(xué)生互動(dòng)之中，與學(xué)生一起展開討論學(xué)習(xí)。

教師以多媒體形式播放視頻內(nèi)容，將問題蘊(yùn)含到多媒體之中，學(xué)生自己進(jìn)行個(gè)性探索，這無疑是比較有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來更直觀的學(xué)習(xí)感知。學(xué)生對視頻信息有特殊感知，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，其適合度更高。 語文閱讀教學(xué)運(yùn)用問題情結(jié)展開教學(xué)優(yōu)化行動(dòng)，符合學(xué)生認(rèn)知成長基本要求，符合學(xué)科教學(xué)基本規(guī)律要求。教師需要科學(xué)合理運(yùn)用問題情結(jié)，對閱讀問題進(jìn)行縱向、橫向挖掘，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成豐富的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生順利構(gòu)建閱讀認(rèn)知框架體系。