初中作文教學應“對癥”引導

很多初中生說自己怕學語文，其實讓他們害怕的還是寫作文。寫起作文來，不會表達情感亦或者表達的情感虛假浮夸等現象屢見不鮮。在眾多的因素影響下，教師也覺得作文指導無從下手。造成這一現象的主要原因，還是教師的教育理念陳舊、一直沿用傳統的教育模式、不善于變通所導致的。在引導不利的情況下，學生寫作文思維混亂，寫作水平和創造力得不到展現，對于提高他們的語文素養極為不利。因此，作為語文教師，應“辨證施治”，加強作文寫作方面的引導。

一、找準癥結，讓作文引導“有的放矢”

初中階段的學生正值青春期，朝氣蓬勃，寫出來的文章也應該是既有天真童趣又充滿活力，表達的感情雖不能讓人震撼但也應極具感染力，然而筆者在本校各班級調研之后發現，80%的學生在寫作中存在“假大空”的毛病。這個調查結果讓人意想不到，作為從事多年語文教育的老師，我覺得問題的根源不在學生，而是我們的失職。基礎教育課程改革進行了多年，在針對初中生寫作指導方面，沒有系統的理論，存在著諸多問題。教師應該利用敏銳的洞察力，找到學生在寫作中容易出現的“病情”，針對這些特定的問題制定具體的教學方案，才能達到預期效果。那么，目前初中語文寫作的癥結在哪里呢？

1．學生還不懂什么是寫作

在前幾天的翻轉課堂上，有些同學提出了一個問題，老師我們學習寫作這么長時間了，到底什么才算作真正的寫作。問題很簡單，寫作的定義是人們運用語言文字符號去反映自己看到的客觀事物、表達內心的思想感情、傳遞給他人一定知識信息的創造性腦力勞動過程。但是我解釋完以后學生們才恍然大悟，原來這才是寫作啊，在課堂的竊竊私語中我聽到了諸如“寫作原來不是模仿啊”“寫作還能傳遞給他人知識信息”之類的話。

這讓我覺得十分愧疚，作為他們的老師，學生們到現在才知道什么叫作真正的寫作，這讓我十分汗顏。教師往往在進行寫作指導教學時會忽略掉什么才是真正的寫作，第一堂課一般都是介紹寫作的三要素：時間，地點，人物。后續會系統地介紹一些描寫手法，抒情手法，但是在這些之前從來沒有考慮過學生們是否了解什么是寫作。

2．學生沒有信心和樂趣

在學生了解什么是寫作之后新的問題隨之而來，大部分學生會隨著教師的課堂進度一點一點的負重前行，然而總有一小部分同學上課貪玩，仿佛教師的指導跟自己毫無關聯，臺上的教師講解得多么賣力，臺下的學生依舊沉浸在自己的世界里，這種狀況筆者稱作選擇性失聰。這種 “病癥”出現是沒有原因的，主要是由兩大因素造成：一個是畏難情緒，教師在進行作文寫作指導之前一般都會強調作文寫作是分值最終的一道題，作文寫跑題會影響到語文考試的整體。學生在聽到這些以后自然而然就被作文超級難的初印象所占據，再接觸到眾多的閱讀訓練以及繁多的素材積累之后便越發覺得寫作真的難。

還有一種因素就是教師按以往的套路來教學，填鴨式教學導致學生產生了抵觸心理，學生長期接受呆板的教育，自身的素養和學識又不足以支撐其獨立完成一篇作品，于是學生開始在一次次的低分中受到打擊逐漸喪失自信，同時也丟掉了寫作的樂趣。

二、因人制宜，讓作文引導“直達病灶”

教師認清學生在語文寫作方面容易出現的錯誤以后，要有一個清楚的認識，只有根據學生的實際情況，因人制宜，調整自己的教學計劃和教學方案，才能讓學生的寫作水平全面提高。

教師要根據實際情況制定合適的方法策略，在針對學生不懂什么叫寫作的時候，教師要親自展示，拿出一節課甚至更長的時間“直播”講解什么是真正的寫作，教師要嚴格按照寫作的定義，在寫作的過程中敘述自己看到的客觀事物，并且根據事情或景物的本身抒發自己的感想并展開適當的聯想，同時還要把一些重要的信息情感傳遞給他人。在這個過程中教師可以只是用最基礎的寫作手法，甚至不用，但是一定要讓學生們了解什么是寫作，寫作并非是一味的模仿與抄襲，而是語文素養的充分展現。

同時，教師還必須要求學生加強課外閱讀。在初中階段，沒有大量的閱讀積累經驗，學生們很難寫出一個像樣的文章，由于學生都具有貪玩的特性，教師可以將作業以短信的形式發送到學生家長的手機上，通過學生家長來達到督促學生閱讀積累的目的。摘抄確實是一個提高寫作水平的行之有效的手段，學生在行文過程中適量地引用會起到畫龍點睛的效果，同時還能給讀者留下學識淵博、見多識廣的印象，可謂一舉兩得。

總之，初中語文寫作指導教學不是一蹴而就的，教師要耐得住性子、耐得住寂寞，“慢工才能出細活”。找準學生病灶之后對癥下藥，經過長時間的悉心指導，學生們的寫作水平一定會有質的飛躍。