初中語文寫作教學中存在的問題及改進策略

咸曉鳳

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初中語文寫作教學中存在的問題及改進策略

咸曉鳳

（新疆師范大學 中國語言文學學院，新疆 烏魯木齊 830017）

初中是打好學生寫作基礎，提升寫作能力的關鍵階段。語文教師要加強寫作教學與閱讀教學的融合，激發學生閱讀興趣，培養語感，積累素材，以便學生寫作能夠有話說，寫作質量逐步提升。

初中語文；寫作教學；問題；改進策略

隨著教師、家長以及學生的重視，當前初中語文寫作水平和質量正穩步提升，但也暴露出一些亟待解決的寫作問題。初中語文寫作作為承前啟后的重要階段，要切實打好寫作基礎，豐富學生閱讀，鞏固和提升寫作能力。

一、當前初中語文寫作存在的問題

1.學生寫作生硬，缺乏對細節完整刻畫

部分學生對語文寫作不夠敏感，寫作生硬，語言不夠美，對細節刻畫不夠完整。如在寫人物時，只寫人物黑黑的眼睛、白白的皮膚，沒有抓住人物特別的特征，讓讀者不能夠顯著識別人物對象。在記錄事件時跳躍性很強，不能夠完整記錄事件經過，也不能夠完整記錄心路歷程。如在寫作“我的新同學”時，提到步入初中，新的氣象新的氣息、認識新朋友，那么對待這種新的氣象、新的氣息，學生內心是否期待、是否興奮、向往和好奇，有沒有很想認識新同學，認識新同學后的感受是怎么樣的。部分學生對這些心路歷程并沒有描寫。還有些學生在寫媽媽教育自己時，一開始說媽媽不關心自己，然后筆鋒一轉，這是為自己好。實際上對于具有叛逆特征的初中生而言，具有一定的抵觸情緒，他們需要經過多思考才能曉得媽媽教育自己的真正意義。

2.教師對作文的批注與評語缺乏深入指導，對作文缺乏改寫

初中生作文水平的提升離不開教師的耐心指導，尤其是對作文的評語與改寫。評語能夠讓學生意識到作文的優點和缺點，進行針對性改進。而針對性的改寫能讓學生明白何謂高質量的作文如語言的改寫，明白成語和名人名言的適當運用，明白排比句等句式的使用。對人物特征的細致刻畫讓學生意識到如何全面地對人物進行描寫，尤其是修飾性詞語的恰當使用，提升人物刻畫的準確性。而當前初中語文教師對學生作文的評價往往簡單，用分數或優良中差來評價，或者零星的語言進行評價。缺乏對一篇作文完整深入的批注。而這些簡單的評語和評價并不能幫助學生認識到自身的不足，無法針對性改進和提升。初中語文教師亦沒有花費更多的時間對學生作文進行改寫。這就導致學生的作文寫作多處于原地踏步狀態，學生不清楚在哪些方面提升，亦不知道如何提升。當然，對于初中語文教師來說，語文備課時間多，講授的知識多，無法對每位學生每篇作文進行針對性改寫，即使想改寫，可能也存在時間的制約。這就考驗語文教師的教學智慧，妥善進行評語和改寫。

3.學生作文寫作與閱讀教學的融合力度不夠

作文水平的提升離不開閱讀積累，只有閱讀積累的素材多，學生才能夠運用素材為寫作服務。比如對中外國故事的積累、對名人名言的積累、對經典文學名著的積累、對經典歷史人物和典故的積累。只有加強閱讀積累，學生在作文寫作時才可以穿插名人名言，穿插歷史人物的論證等。而當前初中生受制于多種原因導致閱讀積累不豐富。這些原因包括：主觀上，學生缺乏主動閱讀的積極性，對閱讀排斥，寧愿看動畫片，看電視劇，不愿意看書，不愿意閱讀?？陀^上，學生的作業負擔重，還有各種諸如學鋼琴、打籃球、學習做菜等課外興趣活動，亦有家長請的各類家教，占據學生時間，缺乏足夠的時間耐心閱讀。而教師在閱讀教學中對寫作指導的融入也不夠，在寫作指導中對閱讀的融合同樣不夠，沒有發揮寫作教學和閱讀教學的協同效應。實際上，在語文閱讀教學中，對于適合學生寫作水平的閱讀材料，可以穿插寫作技巧指導。如閱讀中關于人物特征的描寫，教師可以點評描寫的優點，指導學生在以后寫作中學習和模仿。

二、初中語文寫作教學改進策略

語文寫作水平的提升，需要不斷積累，通過寫作和閱讀的有機結合來提升。對此，初中語文寫作教學要進行適當的策略改進。

1.充分培養學生生活化寫作，引導學生對細節進行刻畫

為增強學生對寫作的興趣，避免對寫作產生抗拒心理，也為避免產生“沒有寫作話題和內容”的錯覺，初中語文寫作要優先培養生活化寫作，讓學生通過生活來寫作。比如確定的寫作題目為“我的老師”“我的同學”“我的媽媽”“我的爸爸”“我的新朋友”“我的周末”“我的房間”等，同時要求學生寫日記或周記記錄特別的一天，比如學鋼琴、學做菜等。對于學生這些生活化的寫作，要特別重視學生對語言的運用，對細節的刻畫，引導學生深入細致地刻畫人物的特征、性格、職業等，深入細致地寫清楚自己的心路歷程。比如“我學做菜”，學生應當寫清楚對學做菜充滿好奇，在學的過程中既期待，又感受到做菜原來也不容易，油鹽不知道放多少，是在爸爸媽媽的指導下放的。菜做好后自己內心是否有成就感，是不是很想先吃一口，然后味道與爸爸媽媽做的是不是一樣，是否太咸，有沒失望，是否更加興奮，有沒有期待下次繼續學做菜。心路歷程還應當寫清楚在學做菜時學到的知識，比如做菜不易，爸爸媽媽平時上班辛苦，回來還要準備好吃的，我以后要經常幫爸爸媽媽。諸如這類的感悟，要讓學生寫細致，寫清楚。這既是語文寫作細節訓練的需要，也是記錄學生成長的需要，是學生逐漸長大的真實反應[1]。對于學生寫“漏”的地方，要引導學生補充，并做好復評[2]。教師要引導學生多角度的記錄生活，進行寫作發散，既要抓住寫作的主題，又要從不同的側面來反應主題，將同一主題寫精、寫深，來實現寫作質量提升的目的。

2.升格評價，通過改寫的方式，引導學生進行寫作對比，增強寫作感悟

為幫助學生及時提升語文寫作水平，教師應當及時對作文進行評價，并且要升格評價內容。評價及評語應當幫助學生了解文章當中的優缺點，引導學生深化文章的立意，優化作文情節、語言，從而幫助學生真正提高寫作能力，突破寫作瓶頸。對學生而言，自己寫作的東西，可能覺得好，也可能覺得不好，學生很難準確地判斷自己寫作達到什么樣的水平，而教師簡單的評語并不能讓學生意識到寫作需要改進。為增強學生寫作意識，增強寫作感悟，語文教師可以對學生的原始作文進行改寫，可以是整篇改寫，也可以段落改寫，改寫的過程中要重視語言運用，增強語言的流暢感，突出語言的美感，恰到好處的運用成語、諺語、格言和名人名言。如學生感嘆時間流逝之快，可以用“時光荏苒、光陰似箭”來形容，對樂于助人可以使用“贈人玫瑰，手有余香”等。教師的改寫要將學生寫“漏”的地方按照學生的視角補充完整。然后將改寫的范文發給學生，讓學生自己對比和感悟。對于學生而言，容易在對比中進行模仿，發現自己寫作的不足，刻意改進和提升，以整體提升語文寫作水平。對于作文的改寫，教師可以根據學生的能力，因材施教，根據學生寫作薄弱之處進行個性化改寫。同時，為提升班級整體寫作水平，教師可以選擇不同的學生作文進行段落或者整篇改寫，借助多媒體教學，給學生展示，讓學生在對比中增強提升動力。

3.要將語文寫作與閱讀教學有機融合

語文寫作離不開閱讀的積累，只有肚子里有墨水，學生才能有話說，有話寫。初中語文寫作要引導學生閱讀，多閱讀，并多寫閱讀筆記，教師可以將寫作教學與閱讀教學進行有機融合，在閱讀教學中融入寫作指導，在寫作教學中融入閱讀指導。首先，教師在閱讀教學素材的選取上，要接近初中生的認知，不要太深奧，要初中生能夠接受，能寫得出來，當然也可以適當提高點。對于閱讀素材，要求學生精讀，積累素材，多記筆記，培養語感，模仿寫作技巧[3]。其次，在作文寫作教學中，提到的寫作技巧可以用不同的閱讀素材進行舉例，通過具體的閱讀案例增強學生的理解。學生的閱讀不僅僅體現在課堂教學上，更要學生在課后主動閱讀。教師要解決學生思想認識問題，引導學生認清寫作與閱讀相輔相成的關系，給學生布置寫作與閱讀任務。在閱讀教學與課后指導中，教師可以根據學生作文水平，因材施教，有針對性地推薦閱讀書籍和雜志。

總之，對于初中語文寫作教學而言，教師要不斷提升教學能力，加強寫作素材積累，提升寫作水平，以及及時評價、改寫初中生的作文，引導學生自我改寫和提高。教師要引導學生扎扎實實寫作，多閱讀，多積累，多進行寫作訓練，以不斷提升其寫作能力。

[1]陳思.成長檔案記錄法在初中語文寫作教學中的應用[J]，語文教學通訊·D刊(學術刊)，2017（2）：18-19.

[2]陳隴芳.初中語文作文教學創新途徑的分析[J]，學周刊，2018（10）：134-135.

[3]陳艷.初中語文閱讀和寫作教學有效結合研究[J]，宿州教育學院學報，2018（3）：131-133.

2018—12—10

咸曉鳳（1989—），女，回族，新疆沙灣人，新疆師范大學中國語言文學學院 2016級碩士研究生，研究方向：雙語教育。

G633.34

A

1673-4564（2019）01-0104-03