初中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)芻議

與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程相比，語(yǔ)文是一門(mén)最貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的課程，我們可以從課文中、從作文中找到自己的影子，找到生活的影子，這就是語(yǔ)文的魅力所在。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生閱讀能力與理解能力的提高具有極為重要的意義。

然而，想要提高學(xué)生的閱讀理解能力并非易事，教師不僅要提高閱讀的興趣與熱情，還要促成學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，從而不斷提高其閱讀的質(zhì)量與效果。在進(jìn)行閱讀練習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)言感知能力顯得尤為重要，良好的語(yǔ)感可幫助學(xué)生更快掌握文章內(nèi)容與作者想要表達(dá)的思想感情，因此，教師應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，通過(guò)增強(qiáng)語(yǔ)感能力來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平。

一、重視原始閱讀，增強(qiáng)學(xué)生感受

對(duì)于初中生而言，已經(jīng)有了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)這門(mén)課程的內(nèi)容并不陌生，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師都習(xí)慣主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，而忽略了學(xué)生自身的閱讀，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。在新的教學(xué)背景下，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間去閱讀、去感受、去思考，并從中獲得屬于自己的感受與啟發(fā)，隨后，教師再?gòu)膶W(xué)生的感受與啟發(fā)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次地閱讀學(xué)習(xí)，以此不斷提高閱讀效果。因此，教師必須要重視原始閱讀，讓學(xué)生自己去判斷與分析，而不是急于指明閱讀方向，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受。

如學(xué)習(xí)到《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師可先讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，厘清文章的主要內(nèi)容，并前后桌交流自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與看法。通過(guò)自主閱讀與合作討論學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及文章思想已經(jīng)有了初步的了解與認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師可讓幾位學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與感受，有的學(xué)生關(guān)心的是孔乙己本身好吃懶做、嗜酒如命、偷拿盜竊，最后被人打殘也是罪有應(yīng)得；有的學(xué)生則認(rèn)為孔乙己雖然一身毛病，但是也算善良，比如教“我”識(shí)字，給小朋友茴香豆吃；有的學(xué)生關(guān)注的是旁人的冷漠，店里的顧客總以取笑孔乙己為樂(lè)，在孔乙己被打殘之后，沒(méi)有一個(gè)人關(guān)心他的身體和生活，反而無(wú)所顧忌地嘲笑、取笑他……

此時(shí)，教師不應(yīng)急于給學(xué)生的回答下結(jié)論，而是通過(guò)其想法來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進(jìn)一步加深學(xué)生的思考：“剛才大家都詳細(xì)討論了孔乙己、掌柜還有顧客等人物的形象，你們有沒(méi)有想過(guò)他們?yōu)槭裁磿?huì)變成這樣，僅僅是他們自己個(gè)人原因所導(dǎo)致的嗎？”此時(shí)，學(xué)生開(kāi)始陷入討論氛圍中，并從社會(huì)、國(guó)家的角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，并意識(shí)到舊社會(huì)底層百姓昏沉、麻木、不思進(jìn)取的狀態(tài)并不是個(gè)人原因所導(dǎo)致的，與當(dāng)時(shí)社會(huì)的封建文化、封建教育都有著莫大的關(guān)系，而想要從根本上改變舊中國(guó)現(xiàn)狀，提高人們的自由、獨(dú)立意識(shí)，就必須要對(duì)封建教育制度和科舉制度進(jìn)行批判。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引起學(xué)生共鳴

高爾基曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。”閱讀的過(guò)程就是與作者交流人生感想的過(guò)程，我們可以通過(guò)閱讀獲得更多以前我們從未接觸過(guò)的知識(shí)，看到我們不曾見(jiàn)過(guò)的廣闊世界，因此，教師必須要重視閱讀教學(xué)。然而，由于中學(xué)生年紀(jì)尚小，生活經(jīng)歷與社會(huì)閱歷有限，在閱讀的過(guò)程中可能會(huì)感到一頭霧水，或者覺(jué)得無(wú)聊乏味，無(wú)法領(lǐng)會(huì)到作者想要表達(dá)的思想感情，由此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中必須要注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)深入淺出的方式來(lái)引起學(xué)生的共鳴，不斷深化閱讀體驗(yàn)。

如學(xué)習(xí)到《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀之后便可以了解這是一篇與親情有關(guān)的課文，菲利普一家知道于勒發(fā)財(cái)之后，年年都盼望著他衣錦還鄉(xiāng)，但在一次旅行中，他們發(fā)現(xiàn)于勒現(xiàn)在是一個(gè)賣(mài)牡蠣的窮人之后，拒絕相認(rèn)，甚至避之不及。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以很明顯感受到菲利普夫婦的心理變化過(guò)程，此時(shí)，教師可以拋出一個(gè)疑問(wèn)：“文中母親說(shuō)了一句話‘我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來(lái)重新拖累我們的。’如果你是文中的‘我’，在現(xiàn)實(shí)中看到這種情景，你會(huì)是什么感受？”學(xué)生可以強(qiáng)烈感受到菲利普家人的冷漠無(wú)情、拜金主義，在金錢(qián)面前，親情仿佛變得不值一提，這也從側(cè)面反映了在當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境下，人們的思想受到了拜金主義、享樂(lè)主義思想的腐蝕，對(duì)親情的極度漠視。隨后，教師可再提出一個(gè)問(wèn)題：“讀完這篇課文之后，你們獲得了什么樣的啟發(fā)與感受，可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活思考一下。”

由此，學(xué)生開(kāi)始明白人生觀、世界觀與價(jià)值觀的重要性，在利益、金錢(qián)的面前，我們必須要進(jìn)行自我認(rèn)知，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

三、開(kāi)展誦讀訓(xùn)練，深化學(xué)生感知

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”也就是說(shuō)讀書(shū)多了，就很容易形成自己的看法與講解，對(duì)于初中生而言，其學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不算長(zhǎng)，閱歷與見(jiàn)識(shí)也相對(duì)有限，在閱讀的過(guò)程中容易受到思維、見(jiàn)識(shí)等方面的限制，從而導(dǎo)致其在初次閱讀時(shí)無(wú)法從根本上理解作者想要表達(dá)的思想感情，也只有通過(guò)多讀、多揣摩，方能深化理解。而誦讀不僅能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言的感知能力，現(xiàn)在的語(yǔ)文教材中收納了許多精美的古詩(shī)、散文等，非常適合誦讀吟詠，語(yǔ)文教師可以在課堂上開(kāi)展誦讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

一般而言，誦讀訓(xùn)練方式可以分為以下幾種：示范性朗讀。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指明燈，在教學(xué)過(guò)程中可進(jìn)行示范性朗讀，一方面可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，另一方面可以讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣與熱情，如學(xué)習(xí)到毛澤東詩(shī)詞的時(shí)候，教師可通過(guò)示范性朗讀的方式讓學(xué)生感受到詩(shī)詞中所隱含的豪情萬(wàn)丈、氣勢(shì)恢宏之感。傳授朗讀技巧。誦讀具有一定的技巧性，需要學(xué)生融入感情去體會(huì)、去朗讀、去表現(xiàn)，教師可以詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)展現(xiàn)不同人物的個(gè)性特點(diǎn)，如孔乙己的懦弱腐朽、曹操的胸懷大志、陶淵明的怡然自得等。開(kāi)展誦讀訓(xùn)練。教師可適當(dāng)給學(xué)生安排一些閱讀內(nèi)容，如唐詩(shī)、宋詞、元曲等都是絕佳的誦讀范本，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的誦讀中逐漸形成語(yǔ)文思維，從而不斷提高其語(yǔ)言感知能力。

四、加強(qiáng)寫(xiě)作鍛煉，提高學(xué)生表達(dá)

寫(xiě)作對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力與表達(dá)能力的提高具有重要的促進(jìn)作用，教師可以寫(xiě)作指導(dǎo)的方式來(lái)提高其語(yǔ)言思維能力與表達(dá)能力。

一般而言，寫(xiě)作鍛煉可以分為兩個(gè)步驟：教師要求學(xué)生將自己在生活中的所見(jiàn)所想所感融入作文中，并運(yùn)用文字對(duì)人物的語(yǔ)言、形象、神態(tài)等進(jìn)行刻畫(huà)，使得作文內(nèi)容更生動(dòng)、豐富、飽含感情。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中語(yǔ)句不通、詞不達(dá)意等問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)急于圈出不妥的語(yǔ)句，讓其先對(duì)詞句進(jìn)行修改，如若學(xué)生修改之后仍然不通順，教師再指出語(yǔ)句中存在的一些錯(cuò)誤，從而不斷提高其寫(xiě)作技巧與語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總而言之，教師在幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感能力的過(guò)程中，必須要做到循序漸進(jìn)、多管齊下，從而幫助學(xué)生不斷提高語(yǔ)感能力，并促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的不斷提高。