甘肅民族自治縣高中英語教學(xué)現(xiàn)狀及效果提升策略研究①

姜學(xué)龍

甘肅民族自治縣高中英語教學(xué)現(xiàn)狀及效果提升策略研究①

姜學(xué)龍

(西北民族大學(xué), 甘肅 蘭州 730124)

由于地理位置、經(jīng)濟(jì)地位、民族文化等因素，民族地區(qū)基礎(chǔ)英語教育存在一定問題，也呈現(xiàn)出自身的民族特性。本文以兩次調(diào)研結(jié)果為依據(jù)，分析了甘肅少數(shù)民族自治縣高中的英語教學(xué)現(xiàn)狀，探究了民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性與復(fù)雜性，挖掘不足，制定對(duì)策，以期最終促進(jìn)該地區(qū)英語教育的改革與發(fā)展。

民族自治縣；高中英語教學(xué)；提升策略

甘肅是多民族省份，現(xiàn)有2個(gè)民族自治州，7個(gè)民族自治縣，39個(gè)民族鄉(xiāng)，民族自治面積占全省面積的39.8%。甘肅民族自治區(qū)域基礎(chǔ)教育的進(jìn)步，不僅直接關(guān)系到本省經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，而且對(duì)“一帶一路”沿線教育的共同繁榮具有重要意義。鑒于此，本文以2013年西北民族大學(xué)暑期社會(huì)實(shí)踐和2016年甘肅“十三五”科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目對(duì)甘肅民族自治縣中學(xué)英語教學(xué)的兩次調(diào)研結(jié)果為依據(jù)，分析甘肅河西地區(qū)少數(shù)民族自治縣中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探究民族學(xué)生在多元文化背景下三語學(xué)習(xí)的特殊性與復(fù)雜性，挖掘不足，制定對(duì)策，以期最終促進(jìn)該地區(qū)英語教育的改革與發(fā)展。

一、甘肅民族自治縣中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

本研究以232份問卷，17份教師座談?dòng)涗洝?7份聽課記錄和多條錄音為數(shù)據(jù)，采用萊克特量表和SPSS對(duì)甘肅民族自治縣高中英語教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究和量化分析。結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，從教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、教材、教法、教學(xué)環(huán)境五方面來論述該地區(qū)高中英語教學(xué)的不足。

1.教師素質(zhì)

教師素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)效果。在9所民族自治縣中學(xué)的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)：首先，師資結(jié)構(gòu)不合理，教師學(xué)歷層次低，且無外籍教師，其中本科學(xué)歷教師僅占46%，師范院校畢業(yè)教師則更少，僅占17%；其次，獲得高級(jí)別英語證書老師較少，座談的17名教師中獲得TEM8的僅2人；第三，教齡普遍較短，65%的英語教師教齡在5年之內(nèi)；第四，科研能力偏低，17名教師中，發(fā)表過論文的只有5人，無一人出版過教材或?qū)Ｖ坏谖澹^摩的17節(jié)英語課中，無一人完全用英語授課，絕大多數(shù)教師仍在用漢語教英語。而且漢族英語教師比例過高，如天祝一中高二、高三的英語老師均不是藏族，很少有人會(huì)講藏語，英語教學(xué)語言大都是漢語，這對(duì)藏族學(xué)生的外語學(xué)習(xí)極其不利。對(duì)于他們來說，漢語是第二語，英語是第三語，用他們不熟悉的第二語來講授第三語，加大了他們對(duì)課堂媒介語的焦慮，極大地影響了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，通過座談了解到，很少有老師能夠意識(shí)到語言學(xué)習(xí)心理學(xué)、民族語言文化差異、二語遷移以及母語遷移等因素對(duì)英語教學(xué)的影響，這說明他們的外語教學(xué)理論素養(yǎng)欠缺。

2.學(xué)生素質(zhì)

甘肅民族自治縣學(xué)生的英語基礎(chǔ)非常薄弱，參與度不高，且英語學(xué)習(xí)興趣不足。對(duì)于擁有本民族語言、文化與宗教的他們，英語習(xí)得過程要比漢族學(xué)生復(fù)雜的多，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需先把英語翻譯成漢語，再把漢語翻譯成母語。在對(duì)甘肅天祝民中的問卷中發(fā)現(xiàn)：上課聽到老師說英語時(shí)，93.22%的藏族學(xué)生將聽到英語先轉(zhuǎn)換成漢語，然后再轉(zhuǎn)換成藏語；在英語寫作時(shí)，33.39%的學(xué)生先用藏語打腹稿，然后翻譯成漢語再翻譯成英語；學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，感覺很容易的占5.08%；感覺英語聽力容易的占0.85%；能夠用英語進(jìn)行流利表達(dá)的占1.69%；認(rèn)為閱讀容易的占3.39%；無人認(rèn)為寫作和翻譯容易。在單詞發(fā)音學(xué)習(xí)上，部分學(xué)生習(xí)慣先將英語單詞的發(fā)音翻譯為漢語，然后再把漢語翻譯為他們所熟悉的藏語，最后用藏語標(biāo)記發(fā)音，這導(dǎo)致他們發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，單詞不會(huì)讀。此外，受民族文化背景和生活環(huán)境的影響，他們?cè)谄綍r(shí)只用藏語或漢語交流，即使在課堂上也極少用英語交流，這種特殊的語言氛圍在他們的英語學(xué)習(xí)中造成了極大的文化跨度，克服母語文化及思維方式的負(fù)遷移難度極大。

3.教材、教法、教學(xué)環(huán)境

教材方面：自治縣中學(xué)均采用人教版的《英語》課本，與漢族地區(qū)教材一樣，無體現(xiàn)民族特色的英語教材。教法方面：教學(xué)觀念和教學(xué)方式陳舊，教師基本采用填鴨式教學(xué)，迫于升學(xué)壓力，很多中學(xué)根本沒有開設(shè)單獨(dú)的聽力、口語、寫作等課程，授課內(nèi)容還是只注重應(yīng)試。教學(xué)環(huán)境方面：首先，各中學(xué)語音室利用率不高，多媒體硬件資源的配備、維護(hù)不足，而且教師也極少進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)；其次，各中學(xué)圖書館中英語書籍匱乏，無獨(dú)立的英語閱覽室，而且學(xué)生的英語書籍借閱率幾乎為零；第三，與英語相關(guān)的課外活動(dòng)甚少，僅有1所學(xué)校曾經(jīng)舉辦過英語角。綜上，教材缺乏民族特色，教法陳舊，教學(xué)環(huán)境偏差等客觀現(xiàn)狀極大地制約了自治縣基礎(chǔ)英語教育的發(fā)展，提升與改革刻不容緩。

二、提升少數(shù)民族自治縣基礎(chǔ)英語教育的建議及對(duì)策

1.逐步改善師資結(jié)構(gòu)，提高教師綜合素質(zhì)。首先，調(diào)整教師民族比例，加大少數(shù)民族教師的引進(jìn)力度，這有利于增強(qiáng)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的同母語文化歸屬感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；第二，改革和完善英語教師教學(xué)能力發(fā)展的支持體系，加強(qiáng)教師職前教育和職后培訓(xùn)力度，快速提升教師的學(xué)歷層次和專業(yè)綜合素質(zhì)；第三，堅(jiān)持開展支教活動(dòng)，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，倡導(dǎo)雙向交流學(xué)習(xí)，從省內(nèi)高校和中學(xué)邀請(qǐng)優(yōu)秀英語教師、外教到民族地區(qū)講學(xué)或支教。同時(shí)，從民族地區(qū)選派教師到發(fā)達(dá)地區(qū)重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；第四，制定科研獎(jiǎng)勵(lì)政策和進(jìn)行教師科研能力培訓(xùn)，雙管齊下地提升中學(xué)英語教師的科研能力；最后，激發(fā)西部少數(shù)民族地區(qū)英語教師工作熱情，提高他們的工作滿意度。

2.分析三語教學(xué)現(xiàn)象，研究三語教學(xué)理論，多方面激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。首先，努力營造輕松活潑的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第二，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，通過主題班會(huì)、講座或經(jīng)驗(yàn)交流等方式盡快讓他們掌握英語學(xué)習(xí)技巧，并養(yǎng)成個(gè)性而有效的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三，認(rèn)真研究語言學(xué)習(xí)心理、民族語言文化差異、二語及母語遷移等教學(xué)理論，幫助民族學(xué)生克服母語負(fù)遷移，排除心理障礙，減少顧慮，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。

3.在國家教育政策及教材改革允許的情況下，充分利用本民族文化的正遷移力，結(jié)合本民族與英語言文化，盡快制定出適合本民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并編寫出具有民族特色的英語教材。

4.優(yōu)化教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試性教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)際情況及個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)理念和方式，主動(dòng)探索多模態(tài)教學(xué)法、主導(dǎo)性教學(xué)法和翻譯教學(xué)法等新興教法，尋找出切實(shí)適合本民族基礎(chǔ)英語教學(xué)的新方法。

5.加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)所需的相關(guān)硬件設(shè)施建設(shè)，豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)的第二課堂，構(gòu)建和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，加強(qiáng)多媒體輔助英語教學(xué)中硬件的投入、維護(hù)與管理以及軟件的開發(fā)、整合與共享，構(gòu)建多媒體輔助英語教學(xué)環(huán)境；第二，提高教師現(xiàn)代信息教育理念，提升他們的多媒體操作能力；第三，圍繞英語學(xué)習(xí)，舉辦英語書法、寫作、演講、配音、歌曲等各種比賽以及英語角等第二課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的興趣，并提高他們的英語運(yùn)用能力。

綜上所述，由于甘肅民族自治縣的地理區(qū)位，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)等原因，英語基礎(chǔ)教育明顯落后于我國發(fā)達(dá)地區(qū)，并存在諸多問題與不足。當(dāng)然，該地區(qū)作為各少數(shù)民族的主要聚居地，也呈現(xiàn)出了一定的民族特性。因此，非常有必要對(duì)民族自治縣中學(xué)多元文化背景下的三語教學(xué)進(jìn)行研究，以此來增強(qiáng)西部民族地區(qū)英語教師對(duì)課程本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)，樹立正確的課程理念，有利于他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中更好地運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)原則和有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語語言能力和學(xué)習(xí)積極性。

[1]姜秋霞,劉全國,李志強(qiáng).西北民族地區(qū)外語基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查——以甘肅省為例[J].外語教學(xué)與研究,2006(2).

[2]劉全國,姜秋霞.我國民族地區(qū)外語三語教學(xué)理論的本土化闡釋[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(3).

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[4]馬淑娟.甘肅民族地區(qū)英語教育存在的問題及建議[J].科技教育,2008(10).

[5]喬令先.甘肅民族地區(qū)中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2007(7).

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[7]周流溪.中國中學(xué)英語教育百科全書[M].沈陽:東北大學(xué)出版社,1995.

2018—11—20

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《甘肅河西少數(shù)民族自治縣中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及提升對(duì)策研究》(GS[2016]GHB1286)的研究成果

姜學(xué)龍（1985—），男，西北民族大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士研究生，主要研究方向：英語教育及翻譯理論與實(shí)踐。

G642.0

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1673-4564（2019）01-0056-03