“抖音”微視頻在線上教學平臺中的優(yōu)勢與實踐

呂東芳，宋雷震

(淮南聯(lián)合大學 a.計算機系;b.機電系，安徽 淮南 232001)

隨著信息技術的不斷發(fā)展，線上教學平臺逐步多樣化，諸如慕課、精品課程、云平臺等，都是以提高學生對知識的消化吸收為目的。新手段的提出為教師調整教學手段、提高授課效果帶來了動力，也為高校的教學改革提供了途徑，因此，將線上教學與傳統(tǒng)課堂教學相結合也正在逐步走入教學中。

一、目前幾種流行線上授課平臺的比較

伴隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，本著從教學改革的角度提高學生培養(yǎng)質量，線上授課平臺得到了大批學校的青睞，對比傳統(tǒng)授課手段，同樣的課堂向學生傳遞的信息量更豐富，與學生互動更方便，筆者對目前常見的幾類線上授課平臺使用后，總結出以下幾點：

1.精品課程

精品課程的建設多是由學校在各級教學質量工程項目中申報，是一種教學舉措，同慕課、智慧課堂等形式改變傳統(tǒng)教學模式，精品課程的建設需要創(chuàng)建網站，內容包括以下幾個部分：教學大綱、電子課件、教學視頻及配套實例練習。目的是為了滿足學生和社會人士對課程學習的需要，使教學資源在最大的范圍內發(fā)揮共享，方便各類群體根據自身需要播放視頻學習，初衷很好。在整個精品課程的建設期間需要大量的經費投入，需要創(chuàng)建網站以及視頻的錄制、編輯，同時還要保證課程錄制的效果，既要滿足檢查的需要又要滿足知識傳授的需要，同時為了保證視頻的統(tǒng)一效果，還會添加片頭、開篇知識點介紹、課后總結等。雖然從教學角度上看整個教學過程較為完整，但是從學習者考慮不免覺得有些繁冗，并且很多課程視頻時間較長，極度影響了學習者的興趣，致使精品課程最終變成了教師為完成教學項目而做的內容，失去了應該有的使用價值，自然也不能達到教學資源共享的作用，同時還忽略了學生的感受，以筆者所了解到的情況為例，教師只是在課程需要的時候要求學生觀看某部分視頻，否則，學生對資源訪問的興趣幾乎為0，使精品課程最終演變成了“教案”的一部分。

2.慕課

慕課的名字源于其英文，是大規(guī)模開放在線課程的英文縮寫音譯。區(qū)別于傳統(tǒng)小規(guī)模課堂教學模式，可滿足上萬人的同時教學。最早起源于加拿大，經過三年的發(fā)展之后在2011年首次實現(xiàn)1.6萬余人的同時學習，2014年我國的慕課使用人數(shù)達到65萬人，并出現(xiàn)了專業(yè)的慕課平臺。其優(yōu)點體現(xiàn)在規(guī)模大、開放程度高、學習范圍廣泛，學習者可根據自身興趣選擇課程，靈活調整學習時間。課程中安排的小視頻和即時在線測試促進了教學質量。慕課雖然受眾面廣，但據統(tǒng)計只有10%的學習者能堅持學完課程，缺乏課堂該有的學習氛圍、無法相互感染，因此教學質量不高。同時與精品課程相比，又缺乏該有的教學資源庫和數(shù)據共享平臺，教學的組織形式單一，不能夠滿足多層次學習者的要求，因此，慕課在課堂教學中并沒有被大規(guī)模使用。

3.微課

微課也是以視頻為載體的授課形式，將某個知識點以短視頻的形式講解，優(yōu)點是時間短，一般不超過20分鐘，8分鐘左右最合適。專門針對某個知識點的講解，因此重點更加突出，學習者瀏覽方便，利用手機端播放無障礙、適合隨時隨地的學習。不足之處是微課形式較為正式，教師在制作微課時要做好課程的先期設計，需要花費較長的時間去準備：如何講解知識點，如何組織語言以便能在短時間內將內容更好地傳輸給學習者。有些微課教師出鏡，形式上更為莊重，但對于學習者而言似乎并無必要。由于微課時間短，因此對于輔助課堂教學提供了幫助，但若過于依靠微課教學，實際教學效果并不理想，知識呈現(xiàn)碎片化，不夠系統(tǒng)，所以可將其作為教學手段的一種延伸和鏈接。

而基于抖音的微視頻教學在技能類課程教學的實施過程中得到學生良好的反饋，能更深層次提高線上線下教學的融合程度，提升授課質量。

二、微視頻現(xiàn)狀及優(yōu)勢

得益于網絡平臺的迅猛發(fā)展，“微視頻”越來越受到大眾的歡迎，摒棄了羅嗦的介紹和總結，更加簡明扼要地展示內容，開門見山、要言不煩、短小精悍是對微視頻最合適的總結。顧名思義，微視頻即指時間較短的視頻短片，最長不超過20分鐘，目前主流的微視頻多為3分鐘以內，有的微視頻甚至在1分鐘內，30秒左右，內容涵蓋紀錄片、廣告、小電影、教學等，形式多樣，內容豐富，憑借其“微、精、短”的優(yōu)勢用戶隨時隨地觀看。教學類微視頻通常是將單個知識點拍成一個微視頻，以期短時間說明問題，降低知識難度。有時為了知識間的連貫性，需要制作多個微視頻共同講解，在提高學生注意力的同時還能降低知識點的難度，并且可根據掌握情況反復觀看，由于時間短，用戶在學習時不會產生心理疲勞。微視頻教學雖然具有很多優(yōu)點，但在使用時卻要考慮學科課程的特點，如果只是把教師講授的過程制作成微視頻，盡管后期加工處理，但是效果不盡人意，比如技能操作類課程，僅僅把某一知識點通過微視頻講解，并不能將課程內容直觀呈現(xiàn)出來。而應該從學生角度出發(fā)，將問題較為集中的知識點以微視頻的方式進一步講解，促使學生更容易理解。微視頻的制作因為其精簡性的特點，更要深入考慮設計和制作目的，旨在設計出易懂、符合教學目標的微視頻，體現(xiàn)出微視頻自身的優(yōu)點。

三、基于抖音的微視頻在教學中的實踐運用

抖音于2016年9月26日正式上線，最開始它的名字是“A.me”，之后很快在2016年12月22日的版本迭代中，正式更名為“抖音短視頻”。在短短不到三年的時間里抖音版本進行了27次的版本迭代，用戶量達到5.94億，占整體網民規(guī)模的比例高達74.19%，其中，30歲以下網民的短視頻使用率為80%。經常我們會看到“沉迷抖音不能自拔，每天刷抖音不知不覺一兩個小時就過去了”的相關訊息，這也從側面印證了抖音對于用戶的吸引力。

高校中的學生對抖音有著與生俱來的熱情，90%的學生手機中都安裝有抖音APP，他們不僅僅喜歡抖音里各種各樣豐富的視頻，更加喜歡這個自由、有趣的平臺，將抖音恰當?shù)囊氲秸n堂教學中，教學效果一定會讓人滿意。抖音使用簡單，無論是學生還是老師非常容易上手，抖音的視頻雖然參差不齊，引入到課堂教學中的抖音主要是從學生的興趣出發(fā)，借助抖音的特點、靈活性來提高課堂教學的效果。

1.抖音的使用特點

抖音的大規(guī)模快速擴張還是要歸功于智能手機的廣泛使用，用戶在使用時只需要進入抖音APP端的拍攝界面，最長拍攝時間15秒，相對于電腦視頻的錄制更為簡單、容易。在15秒的時間內，用戶可對拍攝內容簡明扼要的介紹，待拍攝完畢后還可以利用手機對視頻進行編輯，諸如背景音樂、濾鏡效果的設置。用戶也可以在電腦上對視頻進行更加復雜的編輯，再發(fā)布至抖音平臺，用戶可對發(fā)布的視頻點贊和評價。

2.抖音在課堂教學中的應用

抖音視頻風格靈活，不再是正式、單調的網上授課，拍攝的風格多樣可以讓人捧腹大笑，也可以給人炫酷的感覺。教學中引入抖音并不是倡導學生去看抖音，而是利用抖音的趣味性來吸引學生親身參與到抖音的制作過程中來，教師向學生分配學習的知識點，要求學生利用抖音視頻將該知識點講述出來，制作抖音的過程就是最好的學習，在這個過程中，學生為了能夠將視頻制作得更完美，會努力地將知識點弄懂、吃透，再經過反復的錄制、打磨、編輯才能成為發(fā)布的作品。在整個過程中學生一直是學習的主動者，這就大大區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學模式，老師由課程教學的講授者變成了教學活動的組織者，負責對整個教學過程任務的分配、組織、總結。教師號召大家對學生發(fā)布的視頻進行比較，對喜愛的視頻點贊、評論，由此激發(fā)學生的內在動力，讓學生更喜歡制作視頻，挑戰(zhàn)誰做得更好，從正面激勵學生。如，在講授程序設計語言變量知識點處，考慮到變量部分內容對于初學者稍難，因此先做講解，接著布置有關變量的任務視頻。學生在制作視頻時必須要將變量的要點在15秒的視頻中用自己的語言講述出來。在總結階段，將學生的視頻逐個播放瀏覽，同時這也是一個加深學生理解的過程，對做得好的學生給予表揚，增加學生的自豪感。在授課過程中教師也可以將抖音融入到傳統(tǒng)課堂中，比如將一個術語、一條程序語句、一項操作技巧、一項工具的使用與介紹等作為抖音的一個拍攝視頻，選擇恰當?shù)臅r機播放，這樣不但可以提高學生興趣，還可以將這些有價值的抖音視頻組織起來，發(fā)布或推廣給需要的人觀看。

四、將傳統(tǒng)模式教學與基于抖音的線上學習相結合，提升教學質量

打破傳統(tǒng)教學，線上教學平臺越來越受到高校的青睞，將傳統(tǒng)教學模式和線上學習的優(yōu)勢相互結合，實現(xiàn)資源的融合、學習方式的融合，進而實現(xiàn)更有效的教學，常稱為“混合式教學”。資源建設是線上教學的核心，直接決定了課程教學成功與否。課程教學視頻內容多、耗時耗力，卻是線上平臺最主要的部分，不提倡采用20分鐘以上的視頻資源，容易給學生造成疲倦心理，教師的教學視頻5-10分鐘比較合適，供學生自主學習或者針對重難點部分內容反復觀看， “抖音”類視頻具備精巧性和靈活性，兼具趣味性，打破普通教學視頻呆板的印象，對于學習者也是一種享受，平添了幾分趣味，從而更好地達到學習的目的。

基于抖音的線上平臺與傳統(tǒng)教學平臺的結合需要在課前做好課堂階段的設計，課前準備階段、課堂教學和課下拓展階段。課前階段教師需要將制作好的視頻資源上傳至線上教學平臺，要求學生在課前先做預習，對所學內容能夠基本了解。同時教師還要對課堂的授課活動有所計劃。在課堂教學環(huán)節(jié)，是教學與學生直接互動的過程，可利用“任務驅動式”教學方法，以任務為載體促使學生在完成的過程中獲取所學知識。考慮到學生對知識理解的差異，知識掌握較好的學生可以利用拓展資源進行更深入地學習，而對于知識掌握不夠理想的同學則需要在課下利用視頻資源再次鞏固。

總之，信息化教學手段的日趨豐富，為課堂教學帶來了諸多改變，信息化手段推動了教學改革的進步，也促使了教師緊跟時代不斷完善自我。教學的目的是學有所用，教學的最高境界是學生主動學習，充滿樂趣的學習，在學習中獲得快樂，這也是新模式下教學的初衷。信息化浪潮下的教師更要不斷摸索前行，不斷將優(yōu)秀的教學手段運用到課堂中，提高人才的培養(yǎng)質量。