“馬克思主義基本原理概論”課的PBL教學模式探索

李麗娜

(北京中醫藥大學 馬克思主義學院，北京 100029)

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，深入闡釋了思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其作用不可替代，提出堅持“八個相統一”為思政課改革創新標定航道，尤其“要堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。”[1]這是總書記對新時代思政課教學提出的更高要求。

一、PBL教學模式適用于“馬克思主義基本原理概論”課的先天基因

“馬克思主義基本原理概論”課(以下簡稱“原理”課)屬于高校本科思想政治理論課的基礎課程，是幫助大學生系統學習、認同、信仰、踐行馬克思主義的靈魂課程。近幾年為了提升“到課率”、“抬頭率”、“點頭率”，“原理”課進行了大量有益的改革探索，但效果不如預期，暴露了形式化、娛樂化、功利化、庸俗化的傾向，距離學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”存在一定差距?！霸怼闭n如何增強學生的獲得感？按照思政課“在改進中加強，在創新中提高”的時代要求，“創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗”，回歸馬克思主義經典著作本身，以問題為切入展開的教學模式，為化解這一困境提供了一個思路。

PBL是Problem Based Learning的簡稱，指以問題為基礎的啟發式教學。這種教學模式由美國神經病學教授Barrows在1969年首先提出，與傳統教學模式相比，PBL教學模式突顯學生主體地位，以現實問題為基礎，變被動接受為主動探究，強調團隊合作學習，致力于掌握知識和技能，做到學以致用。PBL教學模式最初應用于醫學教育中，今天已走向各個學科的教育領域。為什么PBL教學模式適用于“原理”課教學呢？從根本上來說是由PBL的內在優勢與“原理”課改革創新需求的契合性決定的。也就是“原理”課教學中存在的問題，促使我們尋求推進教學改革創新，探索“原理”課PBL教學模式是一種有益的嘗試。這種教學模式有利于促進回歸教學本身、理論本身和價值本身，激發學生的主動性，發揮教師的主導性，凸顯“原理”課的思想性和理論性魅力，在發現問題、分析問題、解決問題中增強獲得感，促使學生讀原著、悟原理、強實踐、明信仰。

PBL教學模式具體應用于“原理”課教學還需找準二者的契合點，從而發揮PBL教學模式的功效，提升“原理”課教學的針對性和親和力。第一，尊重學生提升教學溫度。教育首要的是育人，PBL教學模式中教師和學生是應尊重的鮮活生命體，師生是共同研究探索的共同體?！霸怼闭nPBL教學過程是師生積極有效互動，教學相長的過程。師生之間、生生之間展開問題啟發式的動態信息交流，師生互動共進、同學間互補共學。學生會體驗到尊重、平等、關愛、信任而受到鼓舞、指導和鞭策，打破“原理”課高冷的印象，展現春風化雨、親和的形象。第二，針對學生特點提升教學精度。傳統課堂中學生缺乏能動性和參與性，PBL教學模式以學生為主體，強調學生的主動性和創造性。新時代的大學生他們主體意識強、思維活躍、視野開闊，對馬克思主義理論有困惑，更有期待?！霸怼闭nPBL教學模式關注學生的思想情況、知識儲備、所學專業、學習習慣、日常生活、情感變化等不同特點和具體表現，貼近學生，遵循學生認知規律和接受特點，抓住學生的興趣點進行馬克思主義基本理論教育，提升教學的精準度和針對性。第三，關照現實問題提升教學深度。PBL教學模式的突出特點是圍繞問題主線展開啟發式教學。問題何在，問題何為，問題何解的邏輯思路正是增強問題意識的內在要求，“問題就是時代口號”[2]289正是馬克思主義生命力所在?！霸怼闭nPBL教學模式強調問題導向，通過創設問題情境，去原汁原味地讀馬克思主義經典著作，理解原文，感悟原理，不僅知其然更知其所以然。通過團隊討論研究訓練思維方式，進而激發學生自覺將理論與實踐結合，解決思想困惑和實際問題。

二、“馬克思主義基本原理概論”課PBL教學模式的基本構成

“原理”課PBL教學模式在遵循學生發展規律和教育教學規律的基礎上，分層次、有針對、遞進式地引導大學生學習、認同、信仰、踐行馬克思主義。這種教學模式的基本組成是以馬克思主義基本問題為導向，以專題啟發為途徑，以翻轉協同為支撐，培養大學生馬克思主義理論思維能力和實踐能力。

(一)問題導向

問題是深入學習的觸發器?！笆裁唇袉栴}？問題就是事物的矛盾?！盵3]839問題教學早就是古今中外教育教學的流行方法，中國的至圣先師孔子在同弟子的一問一答中進行教學，西方的蘇格拉底也是在討論問題中表達思想觀點。教師就是要不斷地引導學生發現問題、分析問題并解決問題，答疑解惑是為師者最高的境界?！霸怼闭n自身的特點就是理論性強、抽象度高、涉及面廣，如教學過程中忽略問題意識而簡單地向學生傳授結論，勢必引起學生疑惑，無法全面透徹理解馬克思主義的理論魅力和現實意義?！霸怼闭nPBL教學模式要突出問題導向，把好問題貫穿于教學全過程。好的問題首先是真問題，具有真實性，不是虛假的問題；好的問題具有啟發性，能夠引發深入思考；好的問題具有目的性，能夠分維度、分層次訓練大學生的馬克思主義理論思維，促使大學生信仰、踐行馬克思主義。好問題是將理論與現實、教師與學生有機統一的、系統立體的、高度濃縮的議題。這種議題屬于結構分散，沒有現成答案和固定程序可循的劣構問題，解決此類問題需要針對問題，運用綜合性的知識來仔細分析論證，需要學習新的知識應用于問題解決的方案。

好問題主要從現實中來，從理論難點中來，從師生中來。一是從實踐中來。“全部社會生活在本質上是實踐的”[4]501，實踐的不斷發展會帶來很多以往不曾出現的問題，這些問題往往會被社會不斷關注，特別是青年大學生。例如運用矛盾觀來分析“基因編輯嬰兒”事件等。二是從理論難點中來。問題的設計不能脫離課程教材和教學大綱，要圍繞馬克思主義的重要內容來展開。例如馬克思主義整體性問題，馬克思主義與中國傳統文化的關系，從“996”看剩余價值理論生產理論等。三是從師生中來。問題的選擇要考慮學生的實際，通過課前、課堂、課后多次調查訪談學生的已有知識、掌握情況，關心問題等等，掌握他們各方面的詳細情況。另外教師也要在吃透教材的基礎上，結合自身專長，拓展研究視域。

(二)專題形式

“原理”課PBL教學模式采用專題啟發式教學，基于解決問題的需要。問題與專題密切相關，問題是專題的導向，問題變，則專題變。專題是問題具體表現，保障及時發現、回應、解決各種問題?！霸怼盤BL教學模式以問題啟發專題教學形式呈現，能夠解決教學內容豐富與課時有限的矛盾，充分高效地展開課堂教學。專題啟發式教學設計中堅持問題的導向和核心地位，遵循全、透、活三個原則。

一是內容上要“全”。專題化教學按照教學目標，圍繞問題將教材中的理論知識進行拓展、整合、加工、創造。專題設置為了避免肢解“原理”課自身的邏輯性和整體性，每一個專題不是隨意的、孤立的選擇，而是要將專題的獨立性、連貫性、系統性、嚴謹性有機統一起來。

二是本質上要“透”。專題化教學能夠將理論闡釋得科學、徹底，就在于突出精深。專題是充分綜合論證，并結合重難點問題挑選出的“精品”，能夠循序漸進地啟發學生透過現象看本質，增強思想的深度。馬克思主義理論不能停留在知識結論的闡釋，而是要集中為什么會有此結論的動態推導過程，讓學生能夠了解事實背后的理論邏輯，學以致用，舉一反三，鍛煉思維能力，構建自己的價值觀。

三是方法上要“活”。專題化教學能夠改變“原理”課枯燥刻板的問題，可以將教材體系轉化為教學體系，根據問題創設情境，展開對話，靈活將大班教學與小班研討的有效結合，激發學生的參與熱情。借助于新媒體激活教學的動態過程，例如“原理”課微課通過以一個個簡短、精煉的視頻串聯起專題的內容。

(三)翻轉協同支撐

翻轉課堂成為推進高校思政課課堂革命的突破口，主要原因在于它能夠讓學生的頭腦動起來，調動主動性。但經過實踐探索，一些課堂出現了學生自主學習與課堂教學相脫節，課堂娛樂化等導致主陣地被削弱的問題?！霸怼闭nPBL教學模式為解決這些問題提供了一些參考，這種教學模式以研究馬克思主義問題為核心，不僅重視翻轉的教學形式，更加注重翻轉內容的設計協同，實現問題與價值導向、專題凝練、教學組織整體有效協同。

首先，問題與價值導向的翻轉協同。問題導向和價值導向兩者的目的是一致的，要落實立德樹人的根本任務，“努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！盵1]問題導向以價值導向為引領，價值導向以問題導向為基礎。例如，針對馬克思主義“過時論”和“洗腦論”的一些錯誤觀點，進行認真剖析，澄清錯誤之處，闡釋背后的理論邏輯，將價值觀融入知識傳授之中，不斷增強學生運用馬克思主義立場觀點方法分析、論證、解決問題的能力，進而堅定馬克思主義信仰，擔負時代使命，為中華民族偉大復興貢獻力量。

其次，問題與專題凝練的翻轉協同。問題是矛盾，專題就是矛盾關系的具體展開與深化。專題的確定以問題為題目，具有探究性和復雜性，在“深”和“透”上下功夫。問題與專題有效協同，依據學生已有的知識基礎，從具體問題去探究理論的、歷史的、現實的演進，結合教材中的重點難點深度、透徹講解，使學生的已有知識得到循序漸進地深化和升華。以共產主義崇高理想為例，設置幽靈為什么會微笑？專題研討，圍繞對共產主義有哪些質疑？共產主義理想為何是崇高理想？等問題，通過學生課下的閱讀和討論，再回課堂共產主義為什么會笑到最后已經在學生的頭腦中從理論、歷史和現實等維度鮮活起來，能夠對共產主義的質疑進行批判，共產主義理想信念自然能夠入腦入心入行。

最后，問題與教學組織的翻轉協同?！霸怼闭nPBL教學模式以問題為核心的教學離不開與教學組織的有效聯動。在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，師生之間通過課堂教學、團隊研討和實踐體驗形成立體化教學。課堂教學重“破”、“實”，就是打破學生的簡單邏輯，實實在在迎著問題講，說出問題背后的邏輯和背景，提升課堂教學的含金量。團隊研討重“立”、“細”，就是將專題課的問題具體細分成多個可研究、具有相關性小問題，形成問題鏈和問題環，引導學生閱讀馬克思主義經典著作，經過多次有效研討，形成共識，找到解決問題的視角、觀點和方法，整合知識體系，樹立價值體系。實踐體驗重“悟”“用”，就是引導學生在生活實踐中體悟馬克思主義原理，理論聯系實際，活學活用，用學到的知識、觀點和方法解決生活實踐中遇到的問題。通過從知到行的反復鍛煉，讓學生掌握所學問題的相互聯系，感受馬克思主義的理論魅力和現實力量。

三、“馬克思主義基本原理概論”課PBL教學模式的實施路徑

“原理”課PBL教學模式在教學實踐中主要包括傾聽、共學、訓練、評估四個實施路徑，即通過傾聽發現問題，通過共學分析問題，通過訓練解決問題，通過評估檢測效能。

(一)傾聽

傾聽是一種思維訓練的過程。在教學中，聽是師生間語言信息互動的基礎環節，是解惑的通行證，只有聽才能學會說，深入地學。聽是平等的雙向彼此傾聽，不僅教師要學會聽，學生也要學會聽。一方面教師要善于傾聽。課堂不是教師的獨白，是師生、生生的對話。教師心里有學生就會認真傾聽學生的想法和意見，聽懂學生的話，才能適時、巧妙地給予肯定、追問和引導。教師通過聽更加了解學生，才能高質量的講，也就是嚴謹科學的說，優化提煉的說，新穎透徹的說，說到學生的心坎里。把問題情境精準地傳遞，才能將教師思考的邏輯轉化為學生的思維過程。另一方面，學生要學會傾聽。聽是學的第一步，如果學生能夠有效地傾聽，收集到有效信息，就能發現問題，將分析問題的方法、思維過程理解并掌握，課堂的網也就織起來了，才能深刻地說，深入地學?！霸怼闭nPBL教學模式關注學生傾聽能力的提升，培養學生認真、積極和主動的聽。在專題教學中為學生提供思考的路徑和框架，講清楚馬克思主義整體框架、理論體系和發展歷程，講清楚如何學習運用馬克思主義，講清楚馬克思主義的理論魅力。針對現實生活中的各種錯誤思想、觀點和實踐進行批判，并著重批判的論證，為學生掃除思想困惑和學習的障礙。在團隊研討中，傾聽學生的論證、及時追問引導。學生之間也互相傾聽，互相學習，有助于問題的深入學習。例如，人是什么這一專題，教師在課堂上剖析古今中外關于人的解釋，學生在團隊研討中討論“勞動”、“社會”、“人民”，再回到課堂展示，師生、生生之間互相傾聽，共同學習人的本質，將馬克思主義唯物史觀的基本觀點在傾聽追問、啟發解惑中理解掌握。

(二)共學

“原理”課PBL教學模式強調通過問題來組織和推進學習過程，這種學習是學生在已有知識基礎上，向高階思維的推進和解決實際問題的過程。具體是通過師生的互動交流，引導學生自主地學習新的知識和思想，并能靈活運用于現實生活的學習過程。這樣的學不是簡單的知識記憶和淺層學習，而是深度學習，完成深度學習要在自學和共學上下功夫。

自學是共學的先導?！霸怼闭n的自學是在課堂教學指導下的自主學習和發現學習，如果脫離課堂教學的自學，就像是去一個未知地方而失去地圖導航一般。從課堂教學中，學生學習了馬克思主義的知識譜系，掌握了理論觀點是如何產生的以及理論背后的邏輯鏈條是什么。隨著對馬克思主義理解的加深，而產生了自主學習的愿望，當學生心動、腦動才會去行動，實現深度自學。在深度自學中一要讀經典，悟原理。及時引導學生讀馬克思主義的經典著作，學習原文，原汁原味地感受語言的魅力、邏輯的理論和理論的科學。比如閱讀《青年在選擇職業時的考慮》感受馬克思的畢生志向，閱讀《改革是中國第二次革命》感受改革在社會發展中的作用等等；二要重思考，善發問。引導學生在閱讀的時候多思考，想一想經典著作中的思想與以前學過的什么知識有聯系，有什么新想法，還有什么沒有真懂和疑惑之處，及時與老師進行交流；三要系實踐，親驗證?！罢軐W家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界”[4]502，馬克思主義來源于實踐，并指導實踐。結合世界和我國理論與實踐的發展，引導學生親身感受、驗證馬克思主義對世界和中國發展的巨大解釋力和深刻影響力。通過自學，學生會成為一個獨立的思考者和學習者，做到學、思、行相結合。

共學不斷完善自學?！蔼殞W而無友,則孤陋而寡聞”[5]461，“原理”課PBL教學模式中的問題較為分散復雜，需要學生針對問題組成研討小組，在教師引導下以合作的方式解決問題，形成學習共同體。在學習共同體中更加強調傾聽、思考、發問、表達與分享，小組中每個組員都要明確自己的角色，制定相應準則，比如小組要有研討記錄，每個人都需表達自己的觀點等。小組研討確定研究問題，圍繞研究主題相互交流想法，制定學習日志，共同面對和處理問題探究過程中的各種困難。小組成員共同承擔責任，相互學習，相互鼓勵，相互激發學習的內在動力，個體樂于將自己的資料、搜集的信息等資源與組員或全班同學共享，每個人都是合作型學習者。教師不是信息的提供者，但會關注引導小組討論，對推理論證的過程步驟給予示范。同時，學生的討論也會激發教師的興趣研究，形成教學相長的共學體。從問題出發，引發學生對文本資料的深度挖掘，與原文對話，與同學交流，從而碰撞出超越教師、教材和文本資料的深度見解，提出有價值深度的問題，構建起知識、價值體系。

(三)訓練

訓練的過程是學生運用馬克思主義觀點、立場和方法的環節。通過課堂上的啟發引導，組織學生針對問題分組練習后，積極動腦、動口、動手通過自己和團隊的探究驗證去生疑、釋疑、解疑，著重進行閱讀訓練、思維訓練和實踐訓練，促使學生問題意識和實際操作能力得到提升和發展，做到知行合一。

閱讀訓練是掌握馬克思主義的基石。確定問題后，查閱相關資料，展開馬克思主義經典原文閱讀。在閱讀過程中學生將所思所感記錄為文字，形成閱讀日記和閱讀筆記，要把自己掌握的思想材料與馬克思主義經典著作建立起聯系，原原本本地研讀重在抓根本，學習馬克思主義的立場觀點和方法，吸收原始的營養?！霸怼闭nPBL模式中會定期舉辦讀書朗誦會，營造閱讀原著的氛圍。

思維訓練是信仰馬克思主義的關鍵。在學生閱讀原著的基礎上，對所研究問題有了新的認識，對不懂不理解的問題認真思考，團隊共同討論，并構建流程圖或思維導圖分析論證結論。例如在研討為何要打贏脫貧攻堅戰這一問題中，引導學生閱讀《擺脫貧困》一書，學生分析研討后總結出其脫貧的背景，脫貧攻堅中的問題和解決貧困的方案，這一過程中關于貧困與脫貧的關系分析，學會了馬克思主義辯證思維矛盾觀；關于資本主義條件下工人變成赤貧的分析，理解了馬克思為何批判資本主義社會，學會了從生產方式的矛盾運動中分析貧困，造成貧困與生產資料所有制相關，理解了剩余價值理論；關于扶貧中的形式主義，學會了脫離了實踐的認識具有主觀性和盲目性；關于大力發展生產力是脫貧的根本方式，學會了唯物史觀中生產力的重要作用；關于精準扶貧的分析，學會了社會主義和共產主義把人的自由全面發展作為價值追求等。與此同時，學生受此啟發還會自主地從不同角度、不同學科理解脫貧，提出創新脫貧的意見和措施等等。通過問題引導，訓練學生的垂直思維和橫向思維，掌握并運用了馬克思主義的唯物辯證思維、批判思維、系統思維、實踐思維和主體思維。

實踐訓練是踐行馬克思主義的核心?！霸怼闭nPBL教學模式中的實踐訓練包括理論知識的記憶訓練和社會調查研究。通過習題測試等鞏固理論知識，通過社會實踐調查來驗證結論。習近平總書記強調：“調查研究是謀事之基、成事之道。沒有調査，就沒有發言權，更沒有決策權。”[6]37-38學生根據問題研究的需要進行深入細致的調查研究，把調查研究的情況實事求是地運用在分析問題過程中，通過實踐訓練，可以在獲得新信息中所引發的新問題，又會促進學生不斷去探究。

(四)評估

評估環節的作用是教學過程不可或缺的。評估能夠激發學生深入學習的動機并指明方向，了解學生對課程的掌握程度以及課程結構是否合理、有效?！霸怼闭nPBL教學模式的評估是綜合性的評估，包括終結性評估和形成性評估，涵蓋自我評估、同學互評和教師評估。

自我評估關注收獲，不做檢討。學生的自我評價只記錄在學習過程中有哪些收獲，受到哪些啟發，對哪些馬克思主義理論知識還需繼續深化認識等。通過自我評價學生重新認識自己，明確自己的不足和理論知識缺陷，查缺補漏，同時也有助于教師了解學生。

同學互評是組內同學和全班同學按照評價議題對個體進行評價。組內宣布學習記錄，包括個體合作情況，提出了什么問題，完成什么工作，有什么好建議等等；全班宣布課堂討論、展示匯報等表現記錄。同學互評重在評估學生各階段的學習過程，有助于引導學生與他人合作，向同伴學習。

教師評估是對學生在整個學習活動過程中的表現的考察。關注對學生掌握運用馬克思主義的情況進行綜合評估，并及時反饋給學生，引導他們明確改進方向，進行學習探索。公布成果展示匯報評分標準，公正客觀打分，對學生研究的問題給予解剖麻雀式的分析思路，精準、獨特、全面的點評指導，開發學生的能力，增強獲得感。